五年制高職數學課程銜接途徑探索

□喻愛惠

一、現階段五年制高職數學教育發展現狀及存在的問題

縱觀當前職業教育體系，中、高職教育的結構和模式分為兩大類型:一是獨立型結構，高職院校在中職畢業生中，通過高考擇優錄取;二是一體化類型，即中職和高職統籌安排一種學制及銜接模式，也可在校際間分段完成學業。

五年制高職培養模式分為中職教育和高職教育兩個階段?；旧鲜乔半A段把學生當作中專生看待，后階段學生進入大專階段學習。當然，對學生的培養目標必須達到高等教育的基本要求。但是目前中職學生文化素質不高，這樣的生源素質與課時安排在中專階段一般都完不成基本的教學內容。中、高職數學課程脫節，體現在以下幾個方面:

(一)數學課程教學目標脫節。五年制高職教育的目標是培養應用型的高級技術人才。高職學生所學的數學知識是為了直接應用于生產實踐。因此高職數學的教學活動的目的是提高學生數學素養，以及運用數學知識分析問題解決問題的能力。五年制中職階段的課程，許多院校套用中職的課程體系。中職教育要求學生掌握必要的數學理論知識，數學思想方法和基本的解題能力，為以后的學習打基礎。在高職數學教學過程中，教師不僅要傳授給學生數學知識技能，數學思維方法，還要提高學生數學素養，以及運用數學知識去分析問題解決問題的能力。

(二)數學課程教學內容脫節。中職階段數學以初等數學為主，由于生源差，教材盡可能降低難度。有關內容點到為止，比如指數運算，只安排兩課時，大部分學生運算法則都難掌握。而指數運算是高職數學中導數和積分運算的基本運算。在實際教學過程中，考慮到學生的學習能力和接受能力，有些偏難的章節內容一般作為選修內容，這往往與對口升學的考試考綱會有出入。與普通高中畢業生相比較，學生所學內容不同，基礎不同，中職生進入高職后，與普通高中畢業生站在相同的起跑線，而學校的培養目標是相同的。因此中、高職數學課程內容的脫節，會嚴重影響學生數學課學習的連貫性。

(三)數學課程教學方法脫節。中職階段數學教學，由于學生學習能力有限，教學上以注入式方法為主，甚至是填鴨式教學。因為中職要求兩年內完成數學課程教學任務重，滿堂灌在所難免;高職階段，課堂不僅是傳授知識，還要注重學生學習能力的培養。教學以培養學生的能力為主，教學方法傾向于啟發式，小組討論等等，課堂上以學生為主體。授課方式也由傳統黑板加書本的教學為主向多媒體教學轉變。

在教學實踐中，五年制高職教育暴露出以上這些問題，使得課程體系設計沒有實現一體化，未能實現中高職的無縫對接，真正實現五年一貫制的培養體系。同時課程體系缺少有效的考核和評價，學生普遍缺乏學習的動力，而學生的數學知識甚至直接影響專業知識與技能應用的效果，使得五年制高職學生的質量，特別是工科類專業學生的整體素質難以提高。

二、五年制高職數學課程銜接的有效途徑

(一)制定一體化的人才培養方案，實現數學課程的教學目標。五年制高職教育的目標就是培養應用型的高技能人才。為此，我們應從五年制高職學生各專業的人才培養方案出發，對五年制高職數學課程體系進行總體設計。數學課程的教學目標體現在兩個方面:一方面為學生的專業課學習打基礎，這是學生可持續發展的需要;另一方面數學課程可提高學生的綜合素質。教師不僅把數學知識作為工具教給學生，還要提高學生的數學素養，把數學思想方法傳授給學生。

(二)選用適合學生的教材，做到課程體系無縫對接。五年制高職數學課程銜接的核心是課程內容的銜接。將五年制高職課程簡單地劃分為中職和高職兩階段，并套用兩套教材的做法，是造成目前課程內容脫節的主要原因。選用適合學生的教材，或者組織編寫校本教材，但要編寫出真正意義上的適合各個專業的模塊化教材是一項復雜的工作，不僅教材的編寫工作量大，而且要求編寫成員不僅要熟悉本專業的基礎知識，還要對各專業的理論知識體系有相當的了解。在教材不成熟的情況下，教師可根據不同專業建設的人才培養方案編寫教案來完成教學工作。

(三)改進教學方法和教學設施，切合專業實際提高課程教學效率。數學課程既要教給學生數學知識，又要傳授數學思想方法，啟迪學生智慧。注入式、填鴨式教學方法或許能使學生被動地接受一些知識，然而，“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W中注重學法指導，培養良好的學習習慣，而不僅只是傳授數學知識。積極改進教學方法，啟迪學生智慧。從具體內容的要求和特點出發，鼓勵學生多想多問，積極與老師互動，以輕松活躍的課堂氛圍吸引學生，使課堂教學事半功倍，提高課堂教學效率。數學課程的銜接，不能撇開專業自成一統，還要體現在與專業的有機結合。切合專業特點運用數學知識，盡可能擴大課堂信息量，將多媒體教學技術引入數學課堂，通過多媒體課件的演示增強教學過程的直觀性，再通過老師的引導使數學理論與實際相結合，提高學生的興趣。多媒體教學的突出優點是可以擴大課堂信息量，提高教學效率。

(四)加強教學管理，促進課程銜接。五年制高職錄取對象為初中畢業生，學生達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等?？茖W校學習，學制五年，系統學習文化基礎課程和專業技術課程，頒發全日制普通高等?？茖W校畢業證書。但由于學生年齡較小，學習能力差，自制力較弱，五年制時間長且學業上無壓力，學生的日常學習比較懶散，往往難以達到學校的教學要求，最終要想順利畢業，學校只能降低標準和要求，這樣就影響到教學效果乃至學生的培養質量。做好五年制高職數學課的銜接，還應該注重教學過程的情感投入，學生在學習上的困難要及時解決，思想上的問題要耐心溝通?！坝H其師，信其道”，學生打心底接受了老師，才會接受老師的教誨。，同時應該注重培養學生的心理素質，使學生能夠坦然面對困難和失敗。學會自我調整心理狀態。在平時的教學中，教師要注意觀察學生的情緒狀態，對有問題的學生進行心理疏導，關懷學生，讓學生健康成長。還應該注重進行教學反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時調整教學方法、教學進度、教學思路等，提高教學效率。

三、結語

總之，要順利完成五年制高職數學課程的銜接，就需要開發合理的職業教育數學課程教學大綱、合理的教材，改進教學方法，加強教學管理，逐步構建出合理的課程體系。同時需要學校教學體系的不懈努力，也需要科任教師的積極參與，學生的密切配合，集思廣益，不斷嘗試，完善五年制高職數學課程體系，使課程銜接完整。

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