論思想政治課學校小課堂和社會大課堂結合教學的價值意義

□張喜梅 王華彪

思想政治課學校小課堂和社會大課堂結合教學法是中學思想政治課教學中，堅持現代教育理論為指導，采取請進來、走出去的方式，遵循理論和實際相結合，主導和主體相促進，知識、能力、覺悟相統一的原則，體現開放性、自主性、互動性、現實性的特點，以導讀自學、調查體驗、討論探索、歸結點拔、作業設計為步驟的一種新的教學方法，它涵蓋一個理論、兩種方式、三個原則、四個特點、五個步驟。學校開展思想政治課學校小課堂和社會大課堂結合教學法實驗研究兩年多以來，根據新的時代特征和形勢的變化，把研究性學習引入課堂，在學校小課堂和社會大課堂的結合上進行了深入系統的研究，并在最佳結合點上有實質性的突破，實驗表明，思想政治課學校小課堂和社會大課堂結合教學法具有很高的理論價值和實踐運用價值。

一、學校小課堂和社會大課堂結合體現了實踐認識辯證關系的要求

馬克思主義認識論告訴我們:實踐決定認識，認識反作用于實踐，實踐是認識的來源，實踐是認識的目的，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，學生的學習活動是一種能動的認識活動，從學生獲取知識的途徑看，主要是兩個方面，一是間接經驗，以書本知識為主;二是直接經驗，以實際知識為主，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。可見，實踐是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節。

學校小課堂和社會大課堂結合教學法，是傳統課堂教學在時間、空間上的延伸和擴展，它克服了傳統教學中重視書本知識，忽視實踐環節的錯誤傾向，學校小課堂和社會大課堂結合教學法把調查體驗作為一個必備的教學環節，強調學生參與社會實踐，實踐的形式是多種多樣的，中學生主要通過調查體驗的途徑來實現學校小課堂和社會大課堂的結合，這種教學法堅持了理論與實際的統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，把書本理論知識和社會生活實際結合起來，恰當地處理間接經驗和直接經驗、觀點和材料的關系，使學生獲得比較完整的知識。

二、學校小課堂和社會大課堂結合教學法體現了新課程改革的要求

新課程改革的一個重要設計思路就是強調以生活為主線，由關注個人生活轉向關注公共生活、進入引入社會生活三大領域。人是政治動物，有內在的政治需求，政治課教學必須遵循學生身心發展的需求，否則就會缺乏魅力，新課改突出人文性，強調以學生的生活為思想政治課的來源，讓思想政治的內容真正融入學生的生活，政治課的教學過程是師生反復感受、理解、對話、實踐的過程，教學策略上強調把看書交給學生，講解放在實踐環節上，與學生對話，與學生共同感受。

新課改回歸學生生活，突出實踐在認識發展中的地位和作用，客觀上要求思想政治課教學必須走出學校小課堂，步入社會大課堂，實行學校小課堂和社會大課堂結合教學法，這種教學法讓學生走進工廠、走進社區、實地調查訪問，為學生感受生活提供了廣闊的空間，為思想政治課平添了無窮的魅力，能夠達到思想政治課動起來、活起來、樂起來、美起來的效果。與新課改合拍，體現強烈的時代性。

三、學校小課堂和社會大課堂結合教學法體現了研究性學習方式的要求

新課改把培養學生創新精神和實踐能力作為高中教育的重點培養目標，第一次把研究性學習與實踐、社會服務、勞動技術教育共同構成的綜合實踐活動正式納入普通高中課程計劃，研究性學習注重知識的形成過程，而不是知識內容本身、學習方式上倡導師生合作探究，具有開放性、互動性、自主性、現實性的特點。

學校小課堂和社會大課堂結合教學法，在教學環節上組織學生調查體驗，討論探究，體現了研究性學習方式的內在要求，在認識的邏輯順序上遵循由具體到抽象、由個別到一般、由感性認識到理性認識的原則，通過導讀自學，讓學生帶著問題去社會生活中尋找知識的來源，通過調查體驗獲得豐富的感性材料，通過討論探究對感性材料進行加工制作、上升為理性認識，回歸到書本理論觀點上來，達到既掌握了知識本身又弄清了知識的來龍去脈和實際運用的雙重學習目標，事中求理，理中求用，這是學校小課堂和社會大課堂的最佳結合點。

四、學校小課堂和社會大課堂結合教學法有利于課堂改造，提高學生的學科興趣

學校小課堂和社會大課堂結合教學法，在教學流程設計上進行了深入的理論思考，提出了“導讀自學—社會調查—討論探究—歸結點拔—作業設計”五步教學流程，五步教學流程相互聯系，環環相扣，形成統一的有機整體，具有開放性、自主性、互動性、現實性四大創新特點，體現了新課改的精神，是傳統教學方法的重大變革。

經過教學實踐中的對比實驗，這種教學方法大大地提高了學生學習政治課的興趣度，社會調查使學生充分感受社會生活，并獲得鮮活的時政材料，這是學校小課堂和社會大課堂結合的核心所在，也是這種教學方法的靈魂所在，討論探究增強了課堂教學的互動性，這種互動包括同學之間的互動，師生之間的互動，學生和社會生活之間的互動，學生樂于參與，并在合作探究中解決問題，深化認識，導讀自學是學生在教師的指導下自學，既體現了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，歸納點拔、作業設計主要是教師按照一定的教學目標和要求對教學過程發揮主導作用。

實驗證明，學校小課堂和社會大課堂結合教學法優化了課堂教學流程，提高了學生的學科興趣，大大激發了學生的學習熱情，可以最大限度地提高政治課的課堂教學效率。

五、學校小課堂和社會大課堂結合教學法，有利于提高學生的政治覺悟，樹立社會責任感

提高政治覺悟、樹立社會責任感，是思想政治課的重要目標之一，這一目標在傳統封閉的課堂教學中很難實現，而學校小課堂和社會大課堂結合教學法則較好地解決了學生的覺悟目標問題，這種教學法重視學生親身體驗，共同感悟社會生活，學生在社會實踐中能直接感受到我國改革開放帶來的巨大變化，進而認識黨的路線方針政策的正確性，他們通過參觀、訪問、調查，可以密切與人民群眾的聯系，加深與工人、農民的感情、從勞動人民身上學到勤勞勇敢、愛崗敬業，無私奉獻，艱苦創業等許多高貴品質，進而增強社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

六、學校小課堂和社會大課堂結合教學法，有利于全面提高素質教育質量

根據高中思想政治課新課程標準的要求，高中思想政治課素質教育的培養目標是:有經濟頭腦、有政治覺悟、有文化涵養、有理論思維，全面落實這一目標，必須有一整套與之相適應的教學方法，讓學生學會學習、學會生活、學會做人，學校小課堂和社會大課堂結合教學法在教學理念和設計思路上突出地考慮了素質教育的要求，著眼于全面提高學生的素質。這種教學方法始終貫徹了學生主體性原則，強調學生的實踐環節，讓學生在互動中學習，在互動中多種能力素質得到培養和發展，如閱讀自學能力，社會交際能力，采集整理資料的能力，分析綜合能力，抽象概括能力等，整個學習過程就是一個學生綜合素質全面提升的過程。綜上所述，學校小課堂和社會大課堂結合教學法，完整地體現了素質教育的要求，做到了學校與社會，學生與社會生活知與行的高度統一，代表著新課程改革的方向，具有很高的理論價值和實踐應用價值，我們將在實踐中不斷完善和發展這種教學方法。