高校青年教師教學能力現狀及培養途徑探索

□楊 丹 吳 迪 么 鵬

目前我國高校青年教師以年均3 萬人的規模遞增，作為高等學校教師隊伍重要組成部分，青年教師的教學能力影響著整體的教學質量，提升青年教師教學能力既是高校關注的重要問題，也是高教研究的重點問題之一。［1］本文用問卷調查的方法對北華大學青年教師教學能力進行調查，找到青年教師教學能力中存在的問題，分析原因，并提出相應解決建議。

一、高等學校青年教師教學能力的現狀及存在的問題

本次調查共下發教師調查問卷100 張，回收95 張，回收率95%，學生問卷180 張，回收160 張，回收率88．9%。

(一)職業道德素養較高。調查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學生認為青年教師特別熱愛教學，熱愛學生，為人師表，虛心學習，20．8%的教師和22．9%的學生認為青年教師比較熱愛教學，從調查的結果來看，教師和學生對于青年教師的教學熱情和態度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學態度差的問題，表現為回避授課，不愿意承擔課時多、難度大的課程的教學;備課不充分，講課不認真;專業知識、課程知識、教學知識更新緩慢;缺乏教學反思，授課后缺乏溫故而知新的過程。

(二)理論素養需進一步培養。調查顯示，96．8%教師和90．6%學生認為青年教師專業學科知識比較扎實，能夠把握所授課程的重點和難點，但很多學生認為青年教師的教育科學方面知識相對比較薄弱，此外文化知識面還需要進一步拓寬，人文素養需進一步加深，因為教育工作不僅僅是教書，更重要的是育人，只有教師的素質提高了，才能成為學生的正面榜樣。

(三)教學內容不夠豐富。調查結果顯示，70．3%的教師和65．3%的學生認為青年教師教學目標明確，講授過程重點突出，能夠講清難點，能夠理論聯系實際、是否重點突出，結果表明，大多數青年教師能認真準備授課內容，但也有部分教師存在教學目標不明確，對重點和難點知識把握及講解不夠，理論和實際聯系不緊密等問題，影響了授課的質量。

(四)各項教學技能均有待提高。調查結果顯示，在各項教學技能中，有80．6%的教師和75．2%的學生認為青年教師導入課程比較自然，銜接緊湊，但導入時未能較好地激發學生學習興趣，需要進一步加強;98．6%和80．3%的學生認為青年教師課程內容的講解目標明確，觀點準確，語言準確、簡練，語速適中，講解技能上主要的問題在于部分教師沒有把知識系統化分析后再講解，對于培養學生綜合分析、概括的能力效果不佳;在提問技能上，教師和學生普遍認為青年教師課上能把握提問時機，并對學生的回答給予認真的分析和評價，但在問題內容的設計上存在著流于形式等問題;演示技能上，教師和學生給予的評價均較高，原因在于青年教師受教育程度高，對于現代化教育技術掌握較好，他們更擅長使用多媒體等教學方式，使知識更直觀、生動展現，但多媒體必須配合板書，一些青年教師過度地依賴多媒體，［2］板書欠缺;在板書技能的調查中發現，對于板書設計、布局和書寫方面，教師和學生的評價均較低，主要原因是過份依賴多媒體展示，導致板書技能下降，混亂的板書就會影響學生的思路，為掌握知識設置了障礙;在結束技能上，許多青年教師在課堂教學結束時都會總結本節課內容，但總結時，未能較好地深化和升華，未能起到承上啟下的作用。

二、高等學校青年教師教學能力問題的成因

從內在和學校兩個大方面來分析高校青年教師教學能力問題的成因。

(一)內在原因。部分青年教師缺乏教學熱情，對教學工作不喜歡，部分青年教師從學生到教師的角色轉變緩慢，只是將教學看成謀生的手段，未認識到本身的思想道德會直接影響到學生的健康成長，導致教學態度不端正和不重視教學行為，缺乏團隊配合意識，工作中挑輕怕重。雖然青年教師有較好知識基礎，對所授學科發展歷史、現狀和未來發展方面掌握較好，具有活躍的思維方式，較強的新事物接受能力，但由于缺乏教育理論知識的系統學習，對教育對象認識不夠，對教學的認識比較膚淺，因此，教學能力提升緩慢，影響教學效果。因為大多數青年教師畢業于非師范類學校，未接受過系統的教師職業訓練，入職后的崗前培訓時間非常短，流于形式，所以教學設計能力，課堂講授中涉及的導課、提問、展示、板書、講解等各種能力均有所欠缺。

(二)學校原因。由于科研水平關系到學校的辦學水平，所以學校更重視教師的科研能力，形成了“重科研”而“輕教學”的導向，學校的評價制度、評職制度都和科研項目、論文掛鉤，錯誤的導向對青年教師教學能力和成長產生了兩方面的負面影響，一是為了職業發展，即要搞好教學，又要把很多精力放在科研工作上，時間是有限的，青年教師比其他教師需要更多時間備課，所以科研占去了青年教師過多的時間，影響教學能力和教學效果，同時，由于急功近利，科研工作上也不會取得突破的成果;二是很多青年教師對職業產生了如下的認識:做高校教師講課的好壞不重要，重要的是科研能力，科研青年教師。因此，雖然科研對青年教師教學能力的提高有重要的作用，但如果學校的導向不變，在這種大環境下，青年教師就無法真正認識到教學工作的重要性，影響學生的培養，長期也不利于學校的發展。此外，學校對青年教師的在職培訓比較缺失，就算有少量培訓，培訓的目的也不明確，培訓只針對于專業知識，而針對提高教師教學能力的培訓少。

三、高等學校青年教師教學能力的培養途徑

(一)青年教師不斷完善自己。青年教師想提高自己的教學能力，根本在于自己努力。一是確立堅定的師德信念，為人師表。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產生一種愿望和信心，去將師德要求轉化為出色的師德行為。［3］二是“活到老，學到老”是中國的一句諺語，表達出一種“生命不止，學習不止”的進取精神，普通百姓如此，做為“傳道、授業、解惑”的教師更應該不斷吸取新的專業及教育知識，只有擁有扎實的專業知識，先進的教育知識，才能彌補教學經驗的不足，促進教學能力的提高。三是在課堂講授能力的培養上，認真進行教學設計，使講授層次分明，重點突出;不斷創新教學手段，更好地發揮擅長多媒體教學的優點，增大信息量，提高學生的學習興趣;請專家聽課，認真聽取意見;四是學會教學反思，課后對教學活動進行思考，找到不足，還可以通過觀摩其他教師授課，吸取經驗。

(二)學校給青年教師提供適合發展的平臺。一是針對“重科研”而“輕教學”這一高校普遍存在問題，學校應在青年教師考核、評職等制度中，加強對教學方面的考核比重，并且比重要高于科研所占比重。具體來講，考核內容應該包括教學課時總數、教學質量和教學研究等方面，而最重要的指標就是教學質量。為了鼓勵那些努力搞好教學，教學中表現突出的青年教師，在評職中，應該設立“講課優先”制度，讓課講得好的青年教師獲益，相信有了這種激勵制度，青年教師的教學能力會飛速提高。二是加強對青年教師的培訓，針對教學內容設計、教學方式和手段等進行具體的培訓，培訓后做好相應的評價。

［1］馬強．高校青年教師教學能力提升機制探析［J］．中國高等教育，2012，9:146～152

［2］佘遠富．地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考［J］．高等工程教育研究，2010，5:150～155

［3］肖婷婷．高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究［D］．湖南師范大學，2011