高職思想政治理論課教學的科學“資源觀”探究

□龐玉嫻 王 行

當前，許多高職院校的“思想政治理論課”教學效果不太理想，有些甚至效果甚微，原因是這些院校的“思想政治理論課”教學“資源觀”比較陳舊落后，往往只是孤立、靜止、片面地地看待現有的“資源要素”，在思想上陷入了唯心主義和形而上學;在實踐中使“思想政治理論課”教學失去了“針對性”、“實用性”和“時效性”。為了適應高職教育的迅猛發展，高職“思想政治理論課”教學必須根據時代發展新特點和高職教育自身規律，以及高職生自身特點，對各種“資源要素”進行挖掘整理，優化組合，高效管理，從而建立科學“資源觀”。所謂“思想政治教育資源觀”，有學者認為，是指人們對思想政治教育資源的形成、形態、功能及發展前景的基本看法，是一種在思想政治教育資源開發利用過程中產生的，決定著人們對待思想政治教育資源的基本態度和基本行為傾向的主觀認識。［1］基于此種認識，本文認為，所謂高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學的“資源觀”，廣義地講，就是對高職院校“思想政治理論課”教學所需的各種自然的與社會的、精神的與物質的“資源要素”進行挖掘、整合和運用的理論觀念;狹義地講，特指以“課程建設”這一關鍵要素為依托的資源挖掘、整合與運用之觀念，本文主要采用狹義的“資源觀”。

一、高職“思想政治理論課”教學傳統“資源觀”的三大缺陷

(一)“滯后性”。高職“思想政治理論課”教學在課程建設、課程開發、課程實施中不能適應高職院?！肮W結合”辦學模式所帶來的教學環境的變化，不能從新環境中采集資源，汲取“營養”，仍然停留在“象牙塔”式的思維模式中不能自拔，對已經變化了的教學環境閉目塞聽、置若罔聞。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，［2］即把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。目前，國內多數高職院校都已實現了“工學結合”的人才培養模式轉變，并進而完成了“校企聯合”的辦學模式轉變，這兩個“轉變”造就了目前高職院校“思想政治理論課”教學全新的教學環境:傳統的“象牙塔”被虛擬與真實相結合的“企業車間”所代替;影響與塑造大學生世界觀、人生觀和價值觀的現實的“校園社會關系”披上了一層厚重的“企業經營”的外衣，并與地方經濟社會的運行產生了更為開放和廣泛的聯系;“拜金主義”以及其他容易引起人的“片面發展”的思想因素仿佛幽靈般更加容易無孔不入地侵入學生的頭腦，并與“思想政治理論課”的“三進”工作在各個隱秘的校園空間展開激烈的“暗戰”。這種環境的變化對高職“思想政治理論課”教學帶來的影響是巨大而深遠的，高職“思想政治理論課”教學工作者必須“大力開發環境所蘊含的教育資源，充分利用外在的教育因素，為實現教育目標服務”。［3］但是據調查顯示:許多學生在頂崗實習過程中缺乏愛崗敬業精神，缺乏吃苦耐勞的思想準備，遇到困難容易退縮，沒有真正樹立起一名合格的“中國特色社會主義經濟建設者”的責任感;有的學生過于看重眼前物質利益而忽視頂崗工作對自身職業道德素質提高的重要性，對頂崗工作的思想認識膚淺;另外，由于對工作的物理環境和人文環境不熟悉，“思想政治理論課”理論知識和實際處世能力之間還存在著巨大的“鴻溝”，容易使學生產生緊張、恐懼的社交心理。這些問題的存在，證明現有的“思想政治理論課”教學還沒有從已經變化了的“教學環境”中甄別、取舍、組合與運用有利于自己的“教學資源”，沒有將課程教學的“觸覺”從傳統的、封閉的課堂上延伸到實習實訓的企業車間，反而有將這些“環境資源”推向思想政治教育和“三觀改造”的反面的危險，他們的“課程標準”仍然一如既往的陳舊，課程建設似乎也無進展。

(二)“無針對性”。高職“思想政治理論課”教學在各種教學資源的整合運用中不能科學把握教育對象的“特殊性”。隨著生源競爭的不斷激烈化，高職生無論從生源來源來看，還是從生源素質來看，都是高等教育受眾里比較特殊的一個群體。有調查顯示，從生源來源來看，高職生主要來自農村，家庭經濟情況處于一般偏下的水平，有相當一部分來自“問題家庭”;從生源素質來看，一般綜合素質偏低，文化水平不高，雖然跨進了“大學校門”，但是各科成績都不盡理想。綜合以上情況，高職生普遍存在有一定程度的心理自卑感，在部分學生中已經發展成相當嚴重的心理疾病。但在實際情況中，許多高職院校的“思想政治理論課”教師沒有深入理解“以學生為主體”的現實含義，對教學工作中產生的各種實際問題，對廣大高職生所關心的“繁瑣”的、甚至是“低層次”的思想問題，置若罔聞，視而不見。具體來說，就是在各門思想政治課程教學中，理論上不能科學衡量、裁剪、規定課程教學內容的難度和深度;實踐中不愿拿出相當大的精力去做心理咨詢工作;課外輔導方面懶于在實習實訓活動中，跟蹤進行道德品質教育;教學方式創新方面更沒有想到對某些“問題家庭”學生采取與家長聯系共同教育的方法進行教育。一句話，在他們的“課程標準”中看不見“高職生”的身影，卻到處彌漫著“高大全”的迷幻色彩;不是用“教學資源”服務于“三觀改造”，反而用“教學資源”壓制、壓抑高職生的自由全面的發展。

(三)“低效能”。高職“思想政治理論課”教學對課程設置這一“資源載體”(本身又是“核心資源”)在建設與運用中，由于系統性較差，導致各種教學資源浪費、流失、消解、耗散的現象比較嚴重，總體效能偏低。課程設置是高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學各種資源得以“集中存放”、“及時生成”與“高效運轉”的“載體”，目前我國高職院校的“思想政治理論課”開設均是按照教育部的有關規定嚴格執行，統一課程標準，統一教材，這無疑會起到保證“思想政治理論課”教學嚴肅性的作用。但是，由于受到觀念認識的局限，許多高職院?！八朗亍奔扔姓n程，沒有領會有關文件精髓，從“三觀改造”和高職人才成長規律出發，結合實際情況，形成較為科學完備的、富于高職特色的“課程體系”，導致已經挖掘整理出來的教學資源處于松散的狀態，不能以“課程標準”的形式加以鞏固，更不能在課程開發方面進一步使其升華，整體功能發揮不佳，流失現象比較嚴重，“二次生成”的可能性更小。

二、高職“思想政治理論課”教學科學“資源觀”的三大革新

在科學發展觀的指導下，結合高職“思想政治理論課”教學的實際情況，本文認為，針對以上傳統“資源觀”的三大缺陷，高職“思政課”教學科學“資源觀”要實現三大革新。

(一)扎根現實，采集“環境資源”。高職“思想政治理論課”教學最大的“隱性”資源來自于全新的“企業車間”的教學環境。高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學必須將這一教學環境的根本轉變所帶來的“隱性”挑戰轉化為“隱性”資源;將這些在傳統思想政治教育活動中不可能考慮的“角落”納入現代思想政治教育的視野;將這些存在于“正規”課堂之外的活動場所，以及在這些場所里進行的思想政治教育教學的管理活動，作為科學“資源觀”的重要內容加以認真考慮，“與企業緊密結合，成功實現高職思政課教育的轉向”［4］，最終反映在“課程標準”的制定上，并在“課程標準”的指導下進一步完善，正如馬克思所言，人的本質，在其“現實性”上是一切社會關系的總和，高職生的“三觀改造”必須在全新的、現實的環境內才能有效進行。具體來說，基于對“思想政治理論課”各門課程全新的“課程標準”的創造性踐行，傳統的“職業道德”教育才能找到現實的實踐教學場所;傳統的“中國特色社會主義理論”教育才能找到富有“質感”的案例;傳統的“法律基本知識”教育才能找到課堂教學的切入點;傳統的“品德修身”教育也才能找到具體而微的社會關系演練場。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“十分重要的是，關于祖國的豪言壯語和崇高理想在我們學生的意識中不要變成響亮的然而是空洞的辭藻，不要使它們由于一再重復而變得黯然失色、平淡無奇”，“人們把勞動稱作強壯有力的教師”。［5］可以說，以“生產勞動”為背景的高職“思想政治理論課”教學“隱性”資源的開發利用，從某種意義上講，是當前和今后高職“思想政治理論課”教學的“固本”之舉。

(二)量體裁衣，發掘“主體資源”?？茖W“資源觀”應該根據高職生這一“學習主體”的實際特點挖掘整合各種教學資源，安排“思想政治理論課”教學活動。高職“思想政治理論課”教學科學“資源觀”必須深化“以人為本”的核心理念，在對各種“思想政治理論課”教學資源“內涵”的理解和“外延”的界定方面，必須從高職生這一“主體”的角度出發，進行合理取舍，有機整合。根據高職生普遍存在一定的心理問題，并且由于綜合文化素質不是太高，導致一般的社會認知能力也存在一些問題等情況，高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學必須著意挖掘和建設“心理健康教育資源”，“法律法規教育資源”，以及“家庭親情教育資源”，并把這些資源建設反映在“課程標準”的修訂完善中。尤其是根據高職生到企業一線工作穩定的就業趨向，考慮開設“企業文化”類課程，加強“職業道德”素質的教育教學工作，［6］著意挖掘和建設“職業道德教育資源”。

(三)打造載體，完善“課程體系”。根據“三觀改造”和高職人才成長規律，建設科學完備的、富于高職特色的“思想政治理論課”課程體系，全面實現各種“思想政治理論課”教學資源的“系統化”運作?！跋到y化”是當代社會主義市場經濟條件下高等院校思想政治教育的一個明顯的特點，也是時代給予思想政治教育的急切呼喚，“是思想教育社會化的客觀要求，所顯示的是對人們價值觀念多元化的適應和思想教育綜合性特色”。［3］可以說，高職“思想政治理論課”教學效果的高低，與廣大教育工作者在利用各種資源進行教學時，是否達到“系統化”有直接關系。本文認為，高職思想政治教學資源的“系統化”最重要的就是要體現為“課程體系”的科學性和完備性:從課程資源“縱向建設”的角度，根據“三觀改造”和高職人才培養規律，可以適當開發“企業文化”類校本課程，比如可以考慮開發《現代企業文化與職業道德》等課程;從課程資源“橫向建設”的角度，根據“三觀改造”和高職人才培養規律，可以比照本科院校的課程開設，將《近代史綱要》和《馬克思主義基本原理》的有關內容融入“基礎課”和“概論課”，以便使相關教學內容有機銜接;從課程資源“立體建設”的角度，根據教育現代化的要求，可以建設“網絡課程”、“精品課程”等，也可以在課堂教學中更多地使用能夠調動高職生學習興趣的“多媒體”手段。此外，要建立一種“課程標準”調整修訂的動態機制，使上述“環境資源”的“采集、加工、使用”和“主體資源”的“挖掘、生成、深化”，不但能夠在課程開發與完善過程中得以鞏固，而且能夠與具體課程的“課程標準”制定執行之間形成良性互動，從而極大地提高各種思想政治教學資源的利用效率。

三、實踐科學“資源觀”的關鍵因素

高職院校“思想政治理論課”教學科學“資源觀”必須在具體的教育教學實踐中加以踐行，正如馬克思所言，“問題在于改變世界”。［7］歷史唯物主義告訴我們，實踐的主體只能是人民群眾，對于高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學工作來講，“思想政治理論課”教學科學“資源觀”的實踐主體就應該是廣大的一線“思想政治理論課”教師。只有充分發揮一線教師的積極性，科學“資源觀”才能在教育教學實踐中結出甘美的果實，否則再怎么完美好看，也只能是一朵讓人望而嘆息的“無實花”。

根據科學“資源觀”的內涵，“思想政治理論課”教師既是資源管理者，又是資源本身。作為資源管理者，必須以“市場經營”的眼光，熟悉各種資源的特性，甄別各種資源的優劣，開發各種資源的價值，優化各種資源的配置，從而提高各種資源綜合運用的效率，為高職生提供優質的“教育產品”。就目前的情況來看，由于受到計劃經濟條件下所形成的思維的影響，多數高職“思想政治理論課”教師還抱有“皇帝的女兒不愁嫁”的落后觀念，“經營意識”不強，“資源意識”淡薄，很多情況下只是被動地、機械地、盲目地適應各種資源的“自在運轉”，造成有限資源的很大程度的浪費，為學生提供的課程教學多數是“偽劣產品”。作為資源本身，高職“思想政治理論課”教師必須具有不同于一般高?！八枷胝卫碚撜n”教師的知識儲備和能力素養，必須深入理解“以服務為宗旨”、“以就業為導向”的精神內涵，緊密結合高職教育的特點，對高職生在實際生活學習和生產實習過程中產生的各種疑問和思想困惑，站在時代前沿，以其優秀的綜合素養，作出有說服力的回答，從而引導高職生建立積極健康的人生觀和價值觀。因此，高職“思想政治理論課”教師要針對性地進一步增強適合于高職“思想政治理論課”教學的各種能力和素養，加強政治學、哲學、倫理學、心理學等多種學科知識的培訓和進修，熟悉現代企業經營方式，體察市場經濟條件下“三觀教育”的規律，掌握全新的教育方法，從而為建設一支具有“雙師素質”的高職“思政課”師資隊伍做出貢獻。

［1］陳華洲著.思想政治教育資源論［M］.北京:中國社會科學出版社，2007

［2］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高(2006)16 號

［3］張世欣著.思想教育規律論［M］.杭州:浙江大學出版社，2008:133

［4］段亞利.以企業為基點，加強學生職業道德品質的培養——談當前高職院校思政課教育的轉向［J］.日照職業技術學院學報，2010，4:23

［5］B.A.蘇霍姆林斯基;畢淑芝等譯.育人三部曲［M］.北京:人民教育出版社，2002:231

［6］高中和.“現代企業文化與職業道德”課程的開發與實踐研究［J］.職教論壇，2009，12

［7］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集［M］.北京:人民出版社，2008:61，第1 卷，第2 版