新興媒體技術對高職思想政治課教學改革的機遇與挑戰

□劉大中

新興媒體技術的迅速發展及應用正深刻地影響并改變著人們的生活方式。中國互聯網信息中心(CNNIC)的統計報告顯示，截至2014年12月，中國網民規模達6.49 億，我國手機網民規模達5.57 億，較2013年增加5，672 萬人。網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。另據上海交通大學社會調查中心等2015年7月19日發布的《2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告》顯示，超九成中國大學生每日使用互聯網時長超過2 小時，每日接觸互聯網超過8 小時以上的大學生占12.2%，遠超于每日接觸報紙(0.4%)、廣播(0.5%)、電視(0.9%)、雜志(0.7%)達8小時以上的大學生，僅有1.1%的大學生每日從不接觸互聯網。大學生每日從不接觸報紙的比例為50.3%。近七成大學生每日接觸電視時間在半小時以上。這些數據表明，大學生接觸新興媒體技術越來越緊密，因此當今的高職思政課教育教學必須要重視與網絡特別是與移動互聯網的融合。

一、新興媒體技術時代高職學生思想政治理論課教學改革面臨的機遇

隨著3G、4G 網絡的迅速普及、無線網絡的快速發展，新興媒體技術已越來越深刻地影響到高職學生的學習生活，也使得今天的高職思政課教學面臨新的挑戰，逼迫著傳統高職思想政治理論課教學進行轉變，但同時這也給高職思想政治理論課教學改革帶來大好機遇。新興媒體技術特別是移動互聯網的發展勢不可擋，在網絡信息技術時代下，新興媒體技術正不斷豐富和創新著高職思想政治理論課的傳授方式，為思想政治理論課教學改革提供了良好的創新發展機遇。

(一)新興媒體技術的開放性拓展了高職思想政治教育的范圍。高職思想政治理論課教學不僅僅局限于課堂的四十五分鐘，教學主體也不僅僅是思想政治理論課教師。新興媒體技術為高職思想政治理論課提供了全方位、全過程的課堂。高職學院可以通過微信、微博、校園官網等方式將國家的路線、方針、政策傳播出去，同時將學院思想政治教育的各種典型通過新興媒體技術宣傳出去，營造一種積極向上的校園文化氛圍，促進全體學生素質的全面提高，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，校園新興媒體技術如校園網、校園微信、校園BBS 已經在一些高職校園推廣，發揮著越來越重要的思想政治宣傳和輿論導向功能。如許多高職學校開通了校園公共微信，通過微信向高職學生及時傳達長江中游沉船的最新情況，并將許多學生的祝福和寄托貼在公共微信的論壇上，許多學生在微信論壇上表達了自己對同胞的深切掛念，起到了良好的思想政治理論宣傳和輿論導向功能。

(二)新興媒體技術的平等性有助于增強高職思想政治理論課的實效性。在傳統的高職思想政治理論課教學模式下，學生對思想政治理論課知識的獲取主要是在課堂上。因此，接受思想政治理論課教育的空間和時間都受到限制。新興媒體技術利用學校公共微信、校園網絡等形成一個立體的高職思想政治理論課網絡教學體系，利用聲音資源、圖像資源等最生動的方式向學生傳遞思想政治理論課教育信息，學生可以利用自己的移動終端設備隨時隨地從這個網絡教學體系中獲取自己需要的信息，從而打破高職思想政治理論課教學課堂時空限制，這樣也就極大地提高了學生接受教學信息的主動性，使學生更愿意通過新興媒體技術加入到高職思想政治教育課的教學中，使思想政治理論課教師與學生非面對面的平等交流成為可能，消除學生內心對于老師的畏懼，使學生能夠用一種平和的心態與老師溝通，縮短兩者之間的心靈距離。由于交流的隱蔽性，學生更容易吐露自己的真實情感，向教師打開心扉，并向教師反映自己存在的問題和尋求幫助。因此，新興媒體技術在師生之間構建了一個平等的交流平臺，它不僅拉近了師生之間的距離，也進一步增強了思想政治理論課的實效性。

(三)新興媒體技術的多樣性為課堂教學提供了更加豐富的教學內容和手段。在傳統高職思想政治理論課課堂教學中，教師往往是按照既定的教學內容與教學方法來進行課堂教學。而在新興媒體技術之下，一方面高職思想政治理論課教師可以利用新興媒體技術的多樣性去優化和補充高職思想政治理論課的教學內容。如開展“研究性學習”或進行“討論學習”，就需要將教材的內容與課外的內容結合起來，可以通過多媒體課件、網絡、虛擬現實、情景再現等新興媒體技術的各種手段來實現。另一方面，高職思想政治理論課教師在教學過程中，可以根據不同學生的個體知識和能力發展水平，結合對高職思想政治理論課教學內容的選擇情況，借助于新興媒體技術來實行案例教學、討論教學、啟發教學、講授教學、專題學習、情感教學、自由發言、辯論小組、協作、演講等教學方法，實現多元化的教學方法、手段改革。例如可利用校園公共微信、校園網等新興媒體技術，擴大案例教學的信息量、使案例教學更生動、形象;也可通過校園網絡視頻連接進行現場教學;或先由教師結合社會熱點提出問題，再由學生運用新興媒體技術搜索相關信息，在學生做了準備的條件下展開討論，進行討論教學;或教師先對學生進行分組，然后選擇適當的主題，讓學生運用新興媒體技術自行尋找問題與解答方法，使學生成為自主的學習者，實行辯論教學等。

(四)新興媒體技術的便捷性有利于高職思想政治理論課的實踐性教學改革。傳統的高職思想政治理論課的實踐性教學或流于形式，將專業實踐、暑期社會實踐與思想政治的理論課實踐教學混同，或者為了完成實踐任務而進行一些與思想政治教學內容不相關聯或關聯性不強的實踐活動，缺乏針對性和有效性。新興媒體技術為高職思想政治理論課實踐性教學改革提供了各種便捷性。一是應用新興媒體技術指導學生開展網上社會調研、校園服務、模擬實習等網絡實踐，讓學生進行真實情境模擬活動。二是借助網絡課程、微課、智能手機等新興媒體技術，指導學生開展英語角、辯論賽、模擬法庭、音樂欣賞、歌詠比賽、體育比賽等各種社團協會實踐活動，使高職學生的思想政治修養得到提高。三是運用新興媒體技術，思想政治理論課教師定期為高職學生開設理想信念教育、愛國主義教育、職業道德教育、法制教育、形勢與政策教育、安全教育、心理教育等思想政治系列講座，使高職學生了解當前國家形勢與政策的前沿動態，不斷加強高職學生的思想政治素質修養。

二、新興媒體技術給高職思想政治理論課教學改革帶來的挑戰

新興媒體技術不僅對高職思想政治理論課教學改革帶來良好的機遇，另一方面也使高職思想政治理論課教學改革工作面臨著多種嚴峻的挑戰。

(一)教學工作過分依賴新興媒體技術，忽視教師自身的主觀能動性。無論新興媒體技術如何飛躍，高職思政課教師始終應當是思想政治理論課的主導者，思想政治理論課教學的真諦就在于思政課教師通過言傳身教，將正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的社會主義信念傳達給學生，使學生得到情感的熏陶和價值的升華。而新興媒體技術的出現給高職思想政治理論課教學帶來了革命性的改變，新興媒體技術使學生置身于思想政治理論課教學全過程、全方位的教授中。但在平時的教學實踐中，有些思政課教師在教學中往往過多依賴于新興媒體技術的教學，忽略了教師自身的主觀能動性。例如，在思想政治理論課教學中，一些思政課教師只注重演示精美的PPT、視頻或者圖片，完全成了一個課件、視頻、圖片的播放員，而不再有傳統的板書式教學和教師個人的思考，也看不到師生課堂上的互動和思想的交流，導致思政課教師講的內容表面上豐富，實際上沒有教學重點，使學生在學習時不知所措，這樣的作法無疑是達不到教學和學習的目的，使高職思想政治理論課教學事倍功半。

(二)學生傾向于學習感性內容，忽視理論的學習。新興媒體技術發展的大背景下，許多高職思想政治理論課教授的內容發生了重大的改變。新興媒體技術使得高職思想政治理論課具有動態性、直觀性、連續性等特點。借助于視頻、微信、課件等移動互聯網新興媒體技術，能將高職思想政治理論課教學材料生動形象地展示出來，能充分地調動學生的注意力和興趣，使學生在不知不覺中接收更多的知識和思想，大大提高思想政治理論課教學效率。但是，由于借助新興媒體技術的許多思想政治理論課教學內容多為感性的圖片、案例等等教學材料，看上去很豐富，在一定程度上也能使學生加深記憶、培養興趣，但在高職思想政治理論課教學中，學生思想政治素質的培養是教學的目的和歸宿。沒有了思想政治理論課的理論根基，實現高職思想政治理論課教學目標也就成了無源之水、無本之木。目前許多高職思想政治理論課教學往往過多播放有關視頻、圖片等影像資料，忽視了學生理論知識的記憶和培養，就是這種情況的真實反映。

(三)學生易受到負面信息的侵染，不利于教學目標的達成。高職學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，許多學生身體上雖然已邁入成年者的行列，但在心理上仍然是未成年人。他們既有自己的主見和性格特點，又容易被社會現實所迷惑。由于新興媒體技術上一些負面信息對高職學生的侵染，造成了思政課教師在開展思想政治教育過程中的阻力加大，學生對思想政治理論課教學工作不認可、甚至出現抵觸情緒。一些不良的社會風氣，例如金錢萬能論、無政府主義、不誠信等觀念通過新興媒體技術在高職學生中蔓延，其結果不僅僅影響了高職思想政治理論課教學的目標和實效性，更有甚者使很多高職學生走上了違法犯罪的道路。此外，隨著網絡新興媒體技術的普及，西方發達國家通過新興媒體技術來傳播資產階級的價值觀和意識形態，對高職學生進行資本主義腐朽思想道德觀念侵蝕和滲透。

(四)學生易迷戀新興媒體技術，影響學習和人際關系。在今天的高職思想政治理論課課堂上，“低頭族”現象越來越突出:學生雖然人在教室，卻專注于低頭玩手機。許多高職學生在上課的時候偷偷使用手機上網玩游戲、聊天、看網絡小說，有些高職學生甚至到了癡迷而不能自拔的程度，嚴重影響了自己正常的學習。此外，隨著我國社會主義市場經濟的不斷進步和發展，人與人之間的聯系由原來的以地域為基礎變成了以社會交往關系為基礎。高職學生由于自身社會交往能力的制約，往往不能夠及時發現社會的這一變化，加上他們中小學接受的都是應試教育，因此許多高職學生社會交往能力普遍不強。有些高職學生甚至在現實社會中人際交往受挫后，便沉溺于網絡游戲等新興媒體技術，不愿意走出校門參加社會活動，這種現象的出現也使一部分高職學生人際交往出現危機，不利于他們世界觀、人生觀和價值觀的形成，他們在走出校門后也難以被社會所接納。

［1］于杰等.自媒體時代高校思想政治理論課教學方法探析［J］.前沿，2014，2

［2］楊懷中等.新媒體對思想政治理論課教學的挑戰及評價機制創新［J］.高教發展與評估，2012，3