關于漢語言文學專業復合型人才培養的思考

關于漢語言文學專業復合型人才培養的思考

楊暉，羅興萍

(江南大學文學院，江蘇無錫214122)

摘要：在以社會需求為導向的人才培養模式中，傳統的培養目標與模式受到挑戰，如何培養社會急需的復合型人才是擺在高校面前的重大改革課題。作為傳統學科的漢語言文學專業如何讓其在新的歷史背景下重放光彩，是每一個專業教育工作者應該思考的問題。文章就漢語言文學專業人才培養中存在的問題、人才培養現實語境以及復合型人才培養等方面，對當前漢語言文學專業的改革作了一些思考。

關鍵詞：漢語言文學專業；復合型人才；教學改革

收稿日期：2014-11-26

作者簡介：楊暉(1964—)，男，教授。

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題(2013JSJG136)

中圖分類號:G640

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)03-0105-04

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.03.025

人才培養是高等教育的核心，而復合型創新人才又是人才培養的核心。教育部2010年發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出要“以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中又指出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調“大力培養應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才”。如何培養復合型的創新人才已成為當前高等學校教學改革的核心內容。

一、專業人才培養存在的問題

作為一門典型的文科專業，漢語言文學專業擁有其傳統的教學理念與人才培養模式。近三十年來，該專業為全國各行各業培養了大量的有用人才，但在當前的新形勢下，培養人文底子深厚、知識深而專的漢語言文學專業人才的傳統教學模式受到現實的挑戰，具體表現在以下幾個方面：

(一)傳統教學理念與現代教育思想的矛盾

作為一門老的傳統基礎學科，漢語言文學專業已經形成其固有的人才培養目標與培養模式，即重視人文素養的培育，突出基本功的訓練，強調人才內涵的積累，所培養的人才長于聽、說、讀、寫等方面的文字工作。但是，現代的以社會需求為主導的教育理念提出了新的要求，更強調人才的應用能力，要求能即時、迅速地適應社會的各種需求。當下社會，人才工作崗位的不確定性要求人才必須具備“多能”的特色。漢語言文學專業因其學科的傳統性，擁有豐厚的教學資源，如充足的教師隊伍、長期的辦學經驗、強大的科研陣營等等，為辦好專業奠定了很好的基礎，但另一方面，也正因其“老的傳統”“長期的辦學經驗”等而背負著更多的歷史包袱。面對新形勢下的教育改革、新的人才評估體系、新的社會需求，傳統專業的優勢就有可能轉化為劣勢，表現出了專業傳統的人才培養理念與現代教育思想的矛盾。

(二)學術型人才與技能型人才培養的分歧

學術型與技能型是各有側重的人才培養目標，前者注重學生基礎知識與能力的培養，后者側重于學生應用性能力的培養。重基礎理論教育還是重應用能力教育更多地表現在專業的培養目標上。傳統觀念是重視培養具有深厚功底、有較高文化素養和審美能力、高揚人文精神、傳承傳統文化精神的人才，認為只要具備這些基本素養和能力，便能夠很快適應社會的各種需求。而現實需要的漢語言文學專業人才，更多是有一技之長，乃至于多技之長的人才，雖然也看重人才的文化基本素養，看重他們對傳統文化的繼承與發揚，但事實上對人才應用性能力的需求更為迫切，如能做哪些具體的技能性工作。在功利主義的驅使下，社會誠信、道德底線不斷地被突破，這種重技術、輕人文的社會思潮進一步激化了兩種人才觀的分歧。

(三)培養模式滯后與社會新需求的沖突

當下各高校的人才培養目標與培養方案還較多地沿用比較傳統的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界的培養，重視人才的文字工作能力。十年“文革”后，文學作為清算“文革”的惡果、推動改革開放的一個重要的啟蒙方式，得到社會普遍認同，培養作家、評論家，以及各級政府、機關等從事文字工作的人才成為漢語言文學專業人才培養的主要目標。而當文學不再作為解放思想的工具，且在不同程度上失去了原有的推動社會前進動力時，其啟蒙性減弱，更多的是培養具有具體實踐操作能力的人。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業從理論品位轉向實踐性品位，從而使傳統的人才培養模式與當下的社會需求產生較大的裂痕。如果站在今天以“社會需求為導向”的角度看，人才培養模式的相對滯后與社會新的需求之間產生了沖突。

(四)知識的深度與知識的廣度之間的選擇

如何才能培養出創新型的人才，學界產生了分歧。有的認為，只有加強專業深度的精英式教育，學生具備認識的深刻性，思考的邏輯性，追求的探索性，便能適應社會的各種需求，就有了可持續發展的最基本素質，這也是復合型創新人才培養之根本。有的認為，漢語言文學專業培養目標應該具備廣泛性，該專業的學生要適應當前各種層次的社會需求，應該具備師范教育能力、處理傳統文字工作的能力，同時還要具備應用各種新媒體以及辦公自動化等方面的能力。當下社會，人才知識的“深而厚”受到冷淡，“廣而博”受到青睞，體現了應該重視人才知識深度的培養，還是重視人才知識廣度的培養之間的矛盾。對于知識“深而厚”易于創新，還是知識“廣而博”易于創新的爭論，自然就產生了知識的深度與知識的廣度之間的不同選擇。

二、專業人才培養的現實語境

漢語言文學專業在人才培養中存在問題的原因是多方面的。隨著社會的變化，人才培養的目標也必將隨之改變。這種人才培養目標的變化不僅與現代社會人才需求的轉變有關，而且與學科自身特點有關。漢語言文學專業的人才培養面臨著以下幾方面的考驗：

(一)重理工背景下學科邊緣化更加嚴重

重視社會快速發展必然會更加重視影響生產力發展速度的科學技術。在這一社會背景下，高校必然會以技術性更強的理工科專業為建設重點，而就人文學科而言，也開始從原來的重視理論性、學術性轉向對實踐操作的應用能力培養。這一教育理念的變化自然與社會發展理路有關，也與整個社會思潮有關。當下，全國各重點工科大學，如清華大學、同濟大學、上海交通大學、東南大學等也是如此，一方面表現出已認識到漢語言文學專業對培養理工類大學生人文精神的重要性，先后恢復或新建中文系，但另一方面，在現實中，漢語言文學專業卻沒能夠獲得比較好的發展機會。即便在原來比較重視這一專業的綜合性大學里，漢語言文學專業也被那些更能直接推動社會發展的文科專業，如法學專業、經濟學專業等取代，邊緣化已成為現實。究其原因，大概是人文精神的建設、社會倫理建設雖然重要，但取得成效周期很長，難以抵擋當下急功近利的浮躁狀況，因此，漢語言文學專業人才培養的困惑更多是來自外部的原因。

(二)漢語言文學專業的特色使其處境尷尬

在以技術性為主導的社會氛圍中，漢語言文學專業的人才培養處境尷尬。傳統的能說會道與長于寫作并不能直接創造社會財富，對GDP 增加也沒有直接的貢獻。就傳統的培養方案而言，其專業課程多為理論類(“美學”“文學理論”“中西方文論”“寫作”等)、文學類(“中國古代文學”“中國現當代文學”“外國文學”等)以及語言類(“語言學概論”“古代漢語”“現代漢語”等)等板塊。師范類的加上一些師范性質的課程，如“教育學”“心理學”“教學法”等，非師范的加上“秘書學”“辦公自動化”等，總沒有逃離這樣的模式。這樣的處境與中文專業的特色有關。理論課程培養學生的邏輯思維能力，文學類課程培養學生的想象能力，語言類課程培養學生的表達能力，因此，就課程的設置而言，漢語言文學專業學生應該是最有想象力和創造力的人才，是各種策劃人才的主要來源。而當下社會要求漢語言文學專業的畢業生只是處理日常事務的技術操作性人才，偏離了傳統的人才培養模式。社會的需求倒逼漢語言文學專業的改革。

(三)面對當下社會需求變化適應力不強

培養人才的目的是為社會提供它所需要的勞動者。在當下人才供過于求的情況下，高校迎合社會的需要也是必然的選擇。適者生存之道在社會競爭中處處都得到體現。在當下知識劃分越來越精細的情況下，漢語言文學專業原來包括的秘書學、新聞學、戲劇影視文學等都被分解為獨立的專業，這樣，漢語言文學專業培養人才的范圍越來越小。社會變革日新月異，但當下的漢語言文學專業仍然沿用比較傳統的人才培養模式，課程的板塊變化不大，按照已有的培養目標與培養方案培養出來的人才，已不太適應社會對人才的需要。這一現實使專業人士不得不進一步思考漢語言文學專業人才的社會定位，以及新的復合型人才培養的途徑等等。總之，如何培養復合型的創新人才，是漢語言文學專業教學改革急需要解決的迫切問題。

三、漢語言文學專業復合型人才培養的思考

針對當前高校漢語言文學專業普遍存在的問題，如知識結構單一，在課程設置上大多局限于語言文學類課程，過于偏重理論性、基礎性，缺乏鮮明的特色與應用性，實踐性環節相對薄弱等，重新思考調整人才培養目標、人才培養的方案以及人才的評價體系，探索新的人才培養模式，已成為專業建設的當務之急。

(一)從“一專多能”到“多能一專”

為適應當下社會的廣泛需求，漢語言文學專業的人才培養目標將作適當的調整。傳統培養目標中的重“一專”而兼顧“多能”的培養目標，將會轉向“多能一專”，即重“多能”而兼顧“一專”的思路，這是人才培養目標的重大轉變。在高等教育從精英教育向大眾化教育轉化的過程中，原來精英式的“一專”勢必轉向大眾式的“多能”。如何實現這一轉向是漢語言文學專業教學改革所面臨的重大課題。漢語言文學專業的畢業學生不僅要能勝任傳統的語言文字方面的工作，還要具備使用新媒體的能力；不僅要具有能說會道的本領，還要擁有與現代傳媒相適應的技術表現能力；不僅要有思想的深度，還要具備操作各種現代化辦公設備的能力。總之，現代社會需要集文字寫作、語言表達，以及視頻網絡制作、文案策劃等多種能力于一身的人才。漢語言文學專業應培養理論視野開闊、知識結構全面、實踐能力超強、具有現代公民意識的復合型高級人才，實現從知識單一化向多樣化轉變，從傳統型向現代型轉變。這樣的人才培養定位，將會受到社會的廣泛推崇。

(二)從“知識單一”到“多樣復合”

從培養“知識單一”的人才到培養融“技能”“素質”于一體的復合型人才，成為該專業人才培養模式轉變的思路。復合型人才要求具備扎實的專業基礎、完善的知識結構、綜合的素質技能。培養方案是實現培養目標的具體路徑，確定了多樣性與現代型的人才培養目標，就要架構一個與之相適應的培養方案，設置知識、技能與素養等方面內容。“知識”包括專業核心課、專業平臺課、學科平臺課與通識教育課程；“技能”包括技能培養與實踐應用，前者又分文秘、傳媒、師范、影視等模塊，后者分集中性實踐和開放性實踐兩類；“素質”包括人文素養、科學精神、創新能力等。它們共同架構起復合型人才培養的模式。同時，在學分不變的情況下，為實現人才知識結構的多樣化，可適當減少專業選修課的學分，以適當增加選修板塊中的跨學科課程，確定學生文秘、傳媒、師范、影視等的方向選擇，強化其職業規劃的歸屬感。與文秘、師范、戲劇影視文學、新聞傳播學等專業相比，漢語言文學專業的復合性就能體現出來。近兩年的培養實踐顯示，這種復合型人才培養的優勢已在學院的人才培養中取得了良好的效果。

(三)從“學校評價”到“社會評價”

漢語言文學專業人才培養質量評價往往單純依據學生在學校的表現，未能建立起學校、社會雙向反饋的有效機制。如何評價學生質量也是當前教育改革的重要內容。在“以社會需求為導向”的人才培養目標中，學生就業后的社會評價顯得格外重要。“學校評價”屬于人才培養的過程性評價，而“社會評價”則是對人才培養的終極評價。前者注重學生的學習成績、選修學分、生活表現等；后者注重學生的工作適應能力、工作的創造性能力以及可持續發展能力等方面。過程和結果是相互聯系的，結果是過程的物質化形式，對結果的評價顯然應該重于對過程的評價。因此，建議建立畢業學生跟蹤調查機制，與學生就業的單位廣泛聯系，跟蹤就業后半年、一年、三年等時間節點，考察學生的工作表現與學校表現的關聯度，以便更好地反省現有人才培養模式的合理性，以“社會評價為主，學校評價為輔”的模式將取代傳統的人才評價方式。總之，學校評價與社會評價的綜合，才能更準確地反映人才培養的真實性。

(四)從“教師單一”到“多元融合”

人才培養目標與定位的確立，對教師隊伍的建設提出了新的要求。擴展知識，從傳統的文學語言向其他學科，如哲學、經濟學、歷史學、自然科學概論、計算機應用等擴展。對此，在已有傳統師資隊伍的基礎上，還要建好兩支隊伍：一支是校內其他專業教師的隊伍，以滿足專業拓展所需要的師資力量；一支是重視應用與實踐的教師隊伍。學院可聘請第一線有豐富實踐經驗的校外人員，將之作為現有教師隊伍的補充，加強實踐性教學內容的設計、課程規劃等，一者可以借用他們豐富的實踐經驗，二者更準確地了解社會的需要。引入校外兼職教師的做法，很好地將學校教育與社會需求聯系起來，同時也可以適當解決高校教育與社會需求脫節的矛盾。當然，這種外聘兼職教師可能遭遇管理上的瓶頸(如高校教師的執業資格等)，但只要能滿足人才培養的需要，我們都應該去做適當的嘗試。外聘教師是連接高等教育與社會現實的最好方式。

總之，漢語言文學這一傳統專業將在新的歷史時期受到嚴峻的挑戰，這既是該專業的不幸，又是該專業的大幸。所謂的不幸是指專業的危機感增強，所謂的大幸是指傳統專業有了改革的動力。窮者變，變則通，通則久。我們有理由相信，在社會的大變革中，傳統專業將努力奮進，緊隨社會發展，以培養出大量適應社會發展需要的復合型創新人才，讓傳統專業重新釋放能量！

責任編輯：莊亞華