電氣自動化專業(yè)中高職教育課程體系銜接的探索與實踐

□ 馮志成 劉素芳 郁 杰

一、引言

目前我國中高職銜接的實踐過程中出現(xiàn)在課程體系銜接上的問題主要表現(xiàn)為:課程標準、課程設置在內(nèi)容上有重復現(xiàn)象，尤其是專業(yè)基礎課和實踐課程有多項內(nèi)容重復，導致教學課時、精力和資源的浪費。本文就是要構(gòu)建出張家口職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)合理的課程體系，減少兩個層次在銜接中教學內(nèi)容重復，確保教學目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時為其他專業(yè)的中、高職課程體系合理銜接提供借鑒，以便職業(yè)教育的整體健全發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出需要的人才。

二、中高職教育專業(yè)設置的對口銜接

教學銜接應該是中職教育與高職教育銜接最主要的地方，而教學銜接的重點又在于對專業(yè)設置的對口銜接問題上。根據(jù)培養(yǎng)目標和課程設置差異，中職教育與高職教育專業(yè)目錄中應區(qū)分專業(yè)名稱以及分類等，根據(jù)現(xiàn)代高職教育的特點，高職專業(yè)目錄所列專業(yè)有兩種劃分原則:一是根據(jù)職業(yè)崗位群，二是以行業(yè)為主兼顧學科分類，這樣可使學科性與職業(yè)性相結(jié)合。中高職專業(yè)銜接應按照這兩種原則進行。

三、以服務本地經(jīng)濟為宗旨，可輻射周邊區(qū)域，并把就業(yè)作為導向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容的銜接

(一)現(xiàn)階段中高職銜接存在的不足。當前，對于中高職院校而言，生源有普通高中招生和中等職業(yè)學校招生兩種，并且以普通高中為主。這就導致了專業(yè)教學計劃在高職教育中基本上是以普通高中畢業(yè)生為起點進行編制的，所有專業(yè)學制均為為三年。如果對于中等職業(yè)學校畢業(yè)生，仍然采用同樣的專業(yè)教學計劃，必然會有這樣的問題:一是中等職業(yè)教育與高等職職業(yè)教育課程標準、課程設置在內(nèi)容上有重復現(xiàn)象，特尤其是專業(yè)基礎課和實踐課程有多項內(nèi)容重復，導致教學課時、精力和資源的浪費。二是相當一部分中等職業(yè)學校的學生對數(shù)學、語文、物理、英語等基礎課程掌握的不夠扎實，所以對高職基礎課程的學習有一定的困難，這樣對專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的學習會有一定的障礙，甚至會影響到繼續(xù)深造的問題。

(二)中高職銜接要重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)銜接中有創(chuàng)新。

1．中高職銜接課程體系建設的原則。一是把培養(yǎng)職業(yè)能力作為課程體系建設的根本，注重培育學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。二是在重構(gòu)課程體系中，必須根據(jù)市場需要，在課程調(diào)配中實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標，以便資源配置優(yōu)化和培養(yǎng)效果顯著。三是中高職銜接還沒有固定的模式和標準，課程體系建設也由于各院校的實際辦學規(guī)模和招生模式不同而存在一定的區(qū)別。綜上所述，重新構(gòu)建課程體系必然要應遵循靈活多變性與可實現(xiàn)操作性相結(jié)合的原則。

2．重新構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提 。即要完成中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標要求，要符合我國教育部門對中職、高職教育中的教學改革與課程設置的指導性意見要求。其中中等職業(yè)教育重點是培養(yǎng)勞動技能型人才，要發(fā)揮基礎性作用，而高等職業(yè)教育則重點培養(yǎng)高端技能型人才，要發(fā)揮引領作用，二者有所差別，又有聯(lián)系。清楚中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其教育標準，避免出現(xiàn)重復教育。

3．為做好中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程的有機結(jié)合，實現(xiàn)模塊化課程設置。對于中等職業(yè)教育，模塊化課程設置分為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三大模塊。公共課主要培養(yǎng)學生良好的思想品德、文化和身心素質(zhì)。其教學內(nèi)容為:馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、法律基礎、鄧小平理論、計算機基礎、英語、高等數(shù)學、體育等。中等職業(yè)教育的學生入校時可分專業(yè)群進行教學，然后根據(jù)每個學生實際情況，再對專業(yè)群進行細化，爭取做到分類施教。專業(yè)基礎課的模塊在整個過程中，就會適用于專業(yè)群中的所有專業(yè)需要，以中等職業(yè)教育中電氣大類專業(yè)為例，開設電工基礎課、機械制圖課、電子線路分析與實踐課、電機學基礎等專業(yè)基礎課。專業(yè)課模塊是針對同一個專業(yè)所對應的不同職業(yè)崗位設置的專門化課程，如自動控制原理課，單片機課，PLC課，工廠供電為自動化專業(yè)所開設的必修課程。

高職與中職教育在專業(yè)對口銜接中，兩個階段課程設置形式應該加以區(qū)分。一是在高職階段盡量不開設過多的基礎課，避免教學內(nèi)容的簡單重復，例如高等數(shù)學和大學物理。二是在高職的專業(yè)核心課、專業(yè)技能課(實習實訓)、頂崗實習的教學中，要和中職教學內(nèi)容有所區(qū)分，這里不但是簡單的內(nèi)容銜接，更要追求深化與提升。在銜接的基礎上一定要突出中職為基礎，高職是主導的原則，因為不管是高職教育還是中職教育都有鮮明的職業(yè)定向，前者重點培養(yǎng)專業(yè)勞動型人才，后者是培養(yǎng)高端技能型人才。頂崗實習在兩者培養(yǎng)過程中都發(fā)揮著巨大的作用。現(xiàn)代職業(yè)教育中，工學結(jié)合、理實一體和校企合作已經(jīng)貫穿到整個培養(yǎng)過程，通過頂崗實習強化校企合作，又能實現(xiàn)教學中的理實一體和工學結(jié)合，使得教學目標與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。當然需要注意的是，兩者的頂崗實習內(nèi)容應側(cè)重不同，層次分明。三是要結(jié)合適當規(guī)模的技能鑒定，例如自動化專業(yè)的學生在高職階段通過技能鑒定考試，可取得高級電工證、特種行業(yè)上崗證等，而中職階段相對應的是取得中級電工證。這樣在出校門時便可達到畢業(yè)證書加職業(yè)技能證書的“雙證模式”。

四、科學合理地制定中高職銜接的專業(yè)教學計劃

教學計劃制定時應注意以下幾個問題:第一，在充分調(diào)研的基礎上，首先應成立專業(yè)建設指導委員會，委員會成員由企業(yè)人力資源主管、社會能工巧匠、教育部門負責人、校外兼課教師、校內(nèi)骨干教師組成，然后制定自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定開設課程，提出知識目標、能力目標以及相應達到的崗位素質(zhì)要求，確定理實一體化課程比例，明確教學團隊成員素質(zhì)要求;企業(yè)充分參與和審定行動導向的課程開發(fā)，參與職業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)工作，以此參與人才培養(yǎng)的全過程;依托生產(chǎn)性實習實訓基地(包括頂崗實習基地)，在專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的講授和指導下，以項目化教學為導向，通過理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學與工作崗位緊密結(jié)合，把項目化教學過程融入到工作情境中。第二，要堅持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的原則，通過形式多樣的技能大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃訓練，進一步提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成適應社會需求的優(yōu)秀人才。第三，基礎理論教學要強調(diào)應用為主，避免高深，總體安排要遵循“必需、夠用”原則，以了解概念、學會應用為教學重點，去掉推理證明等復雜過程。專業(yè)課教學要有針對性，突出知識目標和能力目標，強調(diào)實用性。以張家口職業(yè)技術學院自動化專業(yè)為例，加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓和實踐課時。其中每學期授課按20周計算，但每周課時數(shù)一般不超過26學時，實踐教學一般不低于教學總學時的50%。其中頂崗實習累計總學時不少于一個學期。

五、中高職教學材料銜接

以課程體系中的核心內(nèi)容為基礎，編寫項目化和模塊化的教材，避免內(nèi)容重復，達到簡單精煉。

六、教學方法的銜接

根據(jù)學生不同的年齡特點、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標的要求，實施相應的教學方法。

七、課程評價體系的銜接

探索、實施學分制管理，實現(xiàn)課程考核全面溝通。

八、結(jié)語

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是兩種不同階段、不同層次的教育，如何使二者做到科學、合理銜接，不只是課程體系銜接的問題，還有其他方面需要探索，只有這樣，才能使二者科學的可持續(xù)發(fā)展，同時也滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，從而滿足不斷變化的社會形勢和經(jīng)濟形勢。

［1］教育部．關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見［Z］．教職成［2008］8號文件

［2］教育部．關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見［Z］．教職成［2009］2 號文件

［3］教育部．關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］．教高［2006］16號文件

［4］教育部．關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見［Z］．教高［2000］2 號附件一文件

［5］郭冬生．論我國中、高等職業(yè)技術教育的銜接［J］．職教論壇，1999