基于探究式學(xué)習(xí)的研究生數(shù)據(jù)挖掘雙語教學(xué)模式探索

□呂 佳 李候梅

英語作為國際交流與合作的通用語言，在當(dāng)今科技快速發(fā)展的時代中愈來愈顯示其重要作用。從國際上看，雙語教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，是高等教育跟上全球科技發(fā)展和進(jìn)行技術(shù)交流的必然要求，雙語教學(xué)既有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的本土人才，同時又能吸引更多的國際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高了我國教育的國際競爭力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越重視數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，并且數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)被列入了高校教學(xué)大綱中，同時對于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究也日益增長。而數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展來源于國外，許多技術(shù)與理論均是由國外學(xué)者研究制定出來的。因此，許多關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的中文教材都是由英文教材演變或翻譯而來，英文教材更具有學(xué)習(xí)價值，更加具有原汁原味。所以，在研究生數(shù)據(jù)挖掘課程中開設(shè)雙語教學(xué)是國際化發(fā)展的需要，是社會化發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)的雙語教學(xué)存在著諸多問題，如培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、教師對于雙語教學(xué)的認(rèn)識等方面。本文為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題，故而引入探究式學(xué)習(xí)，將探究式學(xué)習(xí)與雙語教學(xué)有機結(jié)合，以此來促進(jìn)雙語教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)理論

(一)探究式學(xué)習(xí)的理論。“探究式學(xué)習(xí)”是一種主動學(xué)習(xí)方式(active learning)，是學(xué)生主動知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。不同于知識教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)成功與否主要看學(xué)習(xí)者實踐或者模擬實踐的技能，而非決定于他所掌握的知識的量，也就是說學(xué)生通過自己動手、主動獲取科學(xué)探究的能力。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生知識建構(gòu)的自主性，而學(xué)生要獲取這種自主性，則需要建立新的知識觀和學(xué)習(xí)觀。新的知識觀指的是應(yīng)該把知識的質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)生，允許學(xué)生享有和承擔(dān)自主建構(gòu)個人知識的權(quán)力與責(zé)任;新的學(xué)習(xí)觀指的是學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為起點，主動建構(gòu)的過程。探究式學(xué)習(xí)具有如下四個特點:一是學(xué)習(xí)者圍繞著科學(xué)性問題開展探究活動;二是學(xué)習(xí)者獲取幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù);三是學(xué)習(xí)者根據(jù)事實證據(jù)來形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答;四是學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

(二)雙語教學(xué)的理論。雙語教學(xué)就是在學(xué)校里，將母語(漢語)以外的第二種語言直接用于非語言學(xué)科的課程教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識的同時學(xué)習(xí)第二語言。也就是說，在教學(xué)過程中，視不同情況使用英文PPT、使用英文原版教材等進(jìn)行教學(xué)。

雙語教學(xué)的基本教學(xué)模式有:沉浸式雙語教學(xué);維持性雙語教學(xué);過渡性雙語教學(xué)。天津理工大學(xué)在這三種模式的基礎(chǔ)上探索了多種雙語教學(xué)方法，包括漢譯型、延展型、穿插型、合作型五種雙語教學(xué)模式。漢譯型雙語模式是以漢語為主要媒介語串講外文版教材，適用于大一學(xué)生;延展型雙語教學(xué)模式是從關(guān)鍵詞逐漸向系統(tǒng)知識延伸的過程中適時調(diào)整外語比例，適用于大一學(xué)生;穿插型是以外語為主要媒介語，在中外兩種語言之間進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，適用于大二、三、四年級學(xué)生;合作型雙語教學(xué)模式是中外教師共同講授一門專業(yè)課程，適用于各年級學(xué)生。而對于重慶師范大學(xué)而言，從學(xué)校資金限制、師資水平、學(xué)生水平等方面進(jìn)行考慮，穿插型雙語模式較為合適。

二、基于探究式學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)挖掘”雙語教學(xué)

就研究生而言，具有一定的自學(xué)能力及科研能力。并且研究生均具有一定的外語水平，因此，適合在研究生期間開展探究式學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)。并且，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展源于國外，因此外文教材更具有教學(xué)價值，且最新科研成果均發(fā)表于外文文獻(xiàn)。因此對于數(shù)據(jù)挖掘課程的雙語教學(xué)將從教學(xué)模式、師資水平、學(xué)生水平、精選教材、教學(xué)管理這五個方面進(jìn)行分析。

(一)教學(xué)模式。由于我國各高校對于外語教學(xué)的側(cè)重程度不同，學(xué)生所具備的外語水平程度也各不相同。以重慶師范大學(xué)為例，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘課程的研究生英語水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只具備英語四級的水平，并不具備英語六級水平，故在教學(xué)過程中，教師不能使用全英文式的教學(xué)方式，而應(yīng)該采取中/英兩種語言進(jìn)行教學(xué)，也就是前面提到的穿插式雙語模式。這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于:學(xué)生通過雙語課程學(xué)習(xí)后不但要掌握數(shù)據(jù)挖掘方面的專業(yè)知識，而且能夠流利地閱讀和理解數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)學(xué)科的英文文獻(xiàn)，學(xué)會用英語思維，找出創(chuàng)新點與結(jié)合點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)師資水平。探究式學(xué)習(xí)是提出疑問，解決疑問，獲得答案的一種教學(xué)方式。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。同樣雙語教學(xué)的順利開展，教師在其中也占據(jù)著十分關(guān)鍵的作用。教師是雙語教學(xué)的指導(dǎo)者、實施者，雙語教師素質(zhì)的高低直接影響著雙語教學(xué)的質(zhì)量。而在雙語教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，則對教師提出了更高的要求。探究式學(xué)習(xí)中要求雙語教師不僅要有嫻熟的專業(yè)知識，還要具備良好的語言能力，包括兩種語言的聽說讀寫和思維等能力。在教學(xué)過程中，要求教師將教學(xué)內(nèi)容按知識點劃分主題，讓同學(xué)們自由組合小組，分別選取不同主題進(jìn)行教學(xué)活動。因此，提高學(xué)校整體雙語教學(xué)水平，需要在學(xué)校具備資金支持條件的情況下，聘用具有專業(yè)知識的外籍教師。一是可以引進(jìn)歐美、馬來西亞等著名大學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘?qū)I(yè)雙語教師;二是對老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，選派具有良好素質(zhì)的教師出國深造，去往雙語教學(xué)經(jīng)驗豐富的國家進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生外語水平。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也在不斷的更新與改進(jìn)中。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)源于國外，一直以來國外發(fā)展技術(shù)就優(yōu)先于國內(nèi)的發(fā)展，因此對于研究生而言，要想在數(shù)據(jù)挖掘方面做研究，就需要了解數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識，同時要了解數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展現(xiàn)狀，從而才能找到新的突破點、新的研究點進(jìn)行下一步的研究。因此，就要求學(xué)生具有一定的外語水平，能夠讀懂外文教材，外文文獻(xiàn)，同時能夠?qū)懽魍馕恼撐?。探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分工協(xié)作、搜集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)教材、制作外文PPT 課件，并在課中代表小組主講該主題內(nèi)容，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時在加強學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)中，提高學(xué)生對于專業(yè)詞匯的英文表達(dá)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到事半功倍的效果。

(四)精選教材。對于研究生課堂教學(xué)而言，數(shù)據(jù)挖掘課程屬于研究生階段新開的一門課程，故教材應(yīng)選用講解基本理論知識的書籍，如Jia Wei Han，’Data Mining:Concepts and techniques’，這本書主要從數(shù)據(jù)庫的角度講解數(shù)據(jù)挖掘。該本書有中文翻譯版本，故同學(xué)們可以采用中英文對照的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，給學(xué)生們推薦幾本參考書目。并告知學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域內(nèi)最重要的學(xué)術(shù)會議，讓學(xué)生多關(guān)注這些會議的動態(tài)，從該會議中了解該領(lǐng)域近些年來的動態(tài)，從而尋求研究結(jié)合點。在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生通過對韓家煒教授編寫的《數(shù)據(jù)挖掘:基本概念和技術(shù)》中的整體內(nèi)容進(jìn)行劃分分組，然后各個小組通過查閱資料和文獻(xiàn)，以及文中提到的參考書，從而制定英文PPT，在課堂上講解該主題內(nèi)容，然后教師對學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行評價，指出其中的不足及錯誤認(rèn)識的點，然后由教師對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分配教學(xué)。

(五)教學(xué)管理。實施教學(xué)管理是一個學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必要手段。無規(guī)矩不成方圓，因此任何一個體系的形成均伴隨著一個管理系統(tǒng)的建立。對于探究式學(xué)習(xí)雙語教學(xué)而言，教材的選取、教師的考核、學(xué)生考核手段、教學(xué)質(zhì)量等均需要通過一個完整的教學(xué)管理制度來實現(xiàn)。制定一個符合要求的教學(xué)管理制度，是探究式雙語教學(xué)取得成功的必要條件。

三、教學(xué)評價體系

探究式雙語教學(xué)效果的體現(xiàn)，需要提出合理教學(xué)評價機制。探究式教學(xué)方式下，學(xué)生的整體表現(xiàn)均體現(xiàn)在教學(xué)過程中，故對于學(xué)生最終成績的評定應(yīng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度來確定。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，來評價學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)業(yè)成績，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高教學(xué)效果。教師通過評價學(xué)生課堂積極參與程度、期末考試成績、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力來評價學(xué)生的最終期末成績獲得。課堂積極參與程度占40%，期末考試成績占20%，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力占40%。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)挖掘?qū)I(yè)課程實施探究式雙語教學(xué)符合教育改革和發(fā)展的趨勢。探究式學(xué)習(xí)能夠有效解決傳統(tǒng)雙語教學(xué)中存在的問題，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠很好地實現(xiàn)當(dāng)前我國提出的素質(zhì)教育。但是對于如何有效地調(diào)動研究生的積極性，在其他課程中也開展雙語教學(xué)，使我國的研究生教育適應(yīng)國際化的需要仍將是廣大學(xué)者需要繼續(xù)探索、研究的方向。

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