地理教學與課堂調控藝術

史廣宇

【摘 要】課堂調控藝術是指教師在教學時，能夠運用多種教學手段或方法，對課堂上的資源進行整體調控，使課堂教學出現張弛有致，學習氣氛活躍的教學場面，從而具備駕馭課堂教學的能力。教師對課堂教學的調控目標必須明確，不能草草了事，也不能一意孤行。課堂調控藝術的學生有很多，由于筆者教學經驗有限，只能略談這些，希望同仁賜教。

【關鍵詞】高中地理;人教版;課堂教學;調控藝術

課堂教學是學生們獲取新知的陣地，但是教師在教學過程中能否恰到好處地調控課堂呢？能否充分調動課堂有利因素為自己的教學服務？能否把課堂上的不利因素轉化為有利因素呢？這些問題都需要教師掌握一定的課堂調控藝術，才能化“不利”為“有利”。筆者在本文根據高中地理課堂教學淺談課堂調控藝術。

一、課堂調控藝術的理解

課堂調控藝術是指教師在教學時，能夠運用多種教學手段或方法，對課堂上的資源進行整體調控，使課堂教學出現張弛有致，學習氣氛活躍的教學場面，從而具備駕馭課堂教學的能力。

課堂調控的要素包括調控主體和調控客體。課堂調控的主體為教師，課堂調控的客體為學生和教學內容。在調控客體中，學生接受教師的調控，但是他們有自我調控能力，并且會反作用于調控主體——教師。

二、課堂調控藝術在高中地理教學中的運用

教師在課堂調控過程中始終起著主體的地位，這與“學生是教學主體”一點也不矛盾。學生在學習新知的過程中要自主地去探究，而探究過程不能漫無邊際，它必須在教師宏觀控制下，才能有目的性，才能有效地實施高效教學。

1.明確課堂教學的調控目標。教師對課堂教學的調控目標必須明確，不能草草了事，也不能一意孤行。有些教師為了盡快完成教學任務，在需要三節課或四節課完成的內容改為兩節課完成，這種填鴨式的調控目標不但不能促進學生學習地理知識，反而會使學生不能掌握地理知識，給教學帶來許多不良的后果。所以我們必須調控好課堂教學目標，不能教學“越位”，否則會“拔苗助長”。例如人教版高一地理上冊第二單元第三節《大氣的運動》教學內容中，我們應該把教學內容調控在：大氣運動的重要性、大氣運動的成因、大氣運動的分類這三個方面。因為這章內容比較抽象，所以教學內容不能過多，而應把教學目標主要調控在大氣運動的幾種作用力上面。如果教學內容過多，學生根本就無精力，無時間把“大氣運動的幾種作用力”這個知識點消化。

2.遵守課堂教學的調控原則。在新課程改革的形勢沖擊下，學生雖然成為了課堂的主體，教師的講授已“退居二線”了，但是一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂教學調控水平。為了有效實施課堂教學調控，應遵循以下原則：

1）遵循統一性和靈活性的原則。教材的編寫、內容的安排、知識的分布等都具有統一性，所以教師在課堂教學時要遵循這個原則，按照它的基本階段來組織自己的教學，完成自己的教學任務，如果不遵循統一性，則使知識點“支離破碎”，學生也無法學到系統的知識點。但是在統一性的原則下，教學也不能太呆板，不能完全采用“教條主義”的形式完成教學，而應該根據教材內容的特點，學生的實際情況，具體事情具體分析，隨時對教學內容或教學任務作調整，靈活地處理出現的問題，并做好信息反饋工作。唯有如此，才能左右逢源，保證課堂教學順利進行。如果教師只注意了統一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學缺少藝術性的組織。

2）遵循趣味性原則。高中地理的知識點非常枯燥無味，并且又難以識記。不管是從教師的角度還是從學生的角度來說，這比其它學科都吃力。所以地理教師在調控教學時，務必要遵循趣味性的原則。要在枯燥無味的教材中發掘出“有味”的一面。吸引學生的注意力。仍以人教版高一地理上冊第二單元第三節《大氣的運動》為例。在講到風帶季節性特點時，我們可以重溫舊知，結合初中歷史鄭和七下西洋的歷史知識點，要求學生分析，鄭和下西洋時為什么把出海的時間主要定在十月份左右？以故事性的方法來組織教學性能激發學生學習地理的興趣，因為只有列舉一些比較突出的事例，學生才會對這門課程充滿興趣。

3.課堂調控藝術的有效方法。筆者在高中地理課堂教學中，主要是采用以下兩種調控方法。

1）語言調控。語言調控是不愿聽講或注意力不集中的學生最有力的“殺手”。教師應該要適時地發現課堂出現的情況，然后采用適當的語言或語調等來調控課堂紀律或氣氛。例如，當教授抽象性的知識點時，教師可加重語氣，減低語速，重復講授，這樣，注意力沒有集中的學生就能“醒悟”過來，調整好自己的學習態度，把教師所講的知識點記下來。

2）暗示調控。高中生一般有很強的自尊心，當他們在課堂上不能好好地聽講時，有些學生就會做出一些違反班級紀律的事情來。此時，教師既要糾正學生的不當行為，維持課堂的學習秩序，同時又要照顧學生的“面子”，就可以對學生進行暗示調控，迫使他改正錯誤。有一次，我在講授三大巖石的成因時，發現有一位學生沒有聽講，在下面偷偷地玩手機。我向他提了一個問題：“三大巖石是如何形成的”，當他答非所問時，我采用了暗示調控的方法，對他說：“如果你此時能用手機在網絡上查找，該多好啊！”這位學生當時紅了臉，知道自己錯了，只好靜下心來認真聽講。

三、結語

課堂調控藝術的學習方法有很多，由于筆者教學經驗有限，只能略談這些，希望同仁賜教。

【參考文獻】

[1]許鳳玲.《地理教學與課堂調控藝術》.[J].中學時代2014（06）21—23

[2]王秀梅，周存娟.《淺談初中地理教學與課堂調控》.[J].中國校外教育2013（13）13—14

[3]謝娜.《淺談高中地理教學也課堂調控藝術》.[J].學周刊2014（18）53—54

（作者單位：沈陽市青松中學）