巧用“童話” 成就精彩課堂

包冬粉

【摘 要】筆者從聽課的思索以及平時的課堂總結(jié)出——把“童話”引進課堂，符合兒童心理特點，能充分調(diào)動起學生的積極性，起到提高課堂的實效的目的。

【關鍵詞】童話場景;童話角色;童話“知識點”;高效課堂

《英語課程標準》的基本理念提到，要面向全體學生，倡導體驗參與，體現(xiàn)靈活開放，促進學生發(fā)展。興趣是最好的老師，小學英語課堂如果抓住了學生的興趣一定能取得事半功倍的效果。小學生都喜歡童話故事動畫片，結(jié)合這個特點，教師要充分利用自己的教學機智，從兒童心理出發(fā)，探究讓學生樂于接受，又深入淺出的方式，而“童話”就是這樣易被小學生接受的方式之一。

一、創(chuàng)設“童話”的場景，吸引學生

講臺上，毛茸茸的小貓，調(diào)皮的猴子，雪白的兔子，憨態(tài)可掬的小老虎……乍一看，像是個玩具專柜。瞧，講臺下一雙雙充滿期待的眼睛，滿是興奮，躍躍欲試的神情把臉都憋紅了，只見老師不緊不慢地說：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？” 一位女同學走到講臺前，老師示意她用黑板上的示范語回答。“Would you please show it to me？” “Of course”，老師從紙盒里拿出了一個玩具娃娃，“哇！真漂亮！”“How nice！”，“Very lovely！” 我聽到下面同學的驚呼聲，顯然他們被老師手里可愛的娃娃吸引了，同時也被老師魔術般的表演吸引了，老師身邊那只紙盒仿佛是一個魔盒，什么都有。我注意觀察了一下，全班沒一個同學開小差。老師走到一位同學跟前，“Please touch its nose.” 該同學小心翼翼地摸了一下娃娃的鼻子，娃娃突然大哭起來，全班同學先是一愣，繼而大笑起來，老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“Dont touch it！”。全班同學在老師的引導下，很快便心領神會了該句話的意思……這是筆者在一次公開課上看到的情景，看到這里我不由不佩服這位老師的獨具匠心。學生們在趣味中輕松愉快掌握了新授句型，取得了事半功倍的效果。

二、借助“童話”人物，參與教學

在Free talk 完成以后，老師故作神秘地說道：I have a new friend. 然后從身后一下拿出一只毛茸茸的憨態(tài)可鞠的小狗，小朋友的眼睛一下被吸引了，然后老師又俏皮地學著唐老鴨的聲音問到：“Hello，how are you ？” 接著老師用另一種聲音答道：“Im a dog .Woof！ Woof！” 學生一下被逗樂了。“唐老鴨”又問：“What can you do ？”“I can run.” 老師一邊說一邊做“跳”的動作，學生馬上便對“run”心領神會了，然后老師又變換著語調(diào)教What can you do ？這個句型，老師像唱雙簧一樣和那只玩具狗進行“What can you do ？” “I can run.”的對話，我注意到學生們一個個興致勃勃，全神貫注地看著、聽著。老師示意讓學生用What can you do ？來問，有的同學躍躍欲試，他們顯然對老師手里這只可愛的小狗很感趣，都愿意用“What can you do ？”來交談，慢慢的幾乎全班同學都會說這句話了。接下來這位老師又用同樣的方法，拿出了雪白的小白兔，毛茸茸的鴨子，機靈可愛的小老鼠，講臺上頓時成了一個小動物的展臺，在和自己喜歡的小動物們的對話中，孩子們不知不覺地掌握了“What can you do ？”在模仿小動物的蹦蹦跳跳中學會了run，jump，swim，等單詞。一堂課的新授部分就在這蹦蹦跳跳嘻哈玩鬧中迎刃而解了。

與其他老師的課比，她的課顯得很平實，沒有花哨的課件，只是用簡單的玩具狗、兔、貓等實物，卻是那么輕而易舉的俘獲了學生的童心，那樣的一氣呵成。我想她之所以能成功的秘訣在于抓住了學生童心，利用“童話”的色彩，輕易打動、吸引了學生。

三、運用教學機智，將知識點“童話”

得到啟發(fā)，在平時的教學中，我注意將“童話”引入課堂，下面我就來說一說我的幾點做法：

1. 如在教like， how many和Id like這些句型時， like后面直接跟動詞要用ing形式，how many后跟名詞要用其復數(shù)形式，Id like后又可分為直接加名詞或用不定式的情況，雖然學生們知道這些知識點，但在解題過程中卻總要出錯，我認為是他們做題時比較麻痹大意，對這些句型沒有引起足夠的重視，于是我想了個辦法，分別把like ，how ?many以及 Id like…作“小巫婆”、“大巫婆”和“超級大巫婆”，告訴他們這幾個單詞有巫術，一不小心我們就會被它們的巫術所蒙騙，同學們在解題過程當中碰到他們可要千萬小心。學生們一聽就笑了，很快便心領神會，接下來的練習當中我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生再碰到該類題型時錯誤率明顯降低了。

2.在表示彈奏樂器類詞組play the piano和球類運動的詞組play ?football時，有些學生對加不加“the”一直要混淆，說了很多遍還是一直有人錯，一天我對寫play the football的學生說。你的足球多了the太重了，別人踢不動。而play the violin 中若少了”the”，那么這個小提琴便少了琴弦，壞了不能拉了。學生哄堂大笑，從此班上再沒人錯過。

3.在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，學生總是要忘記be動詞，或者動詞后面的ing，于是我把現(xiàn)在進行時比作一只小鳥，小鳥必須有兩只翅膀（即be+Ving形式）才能飛，誰不讓小鳥長兩只翅膀誰就是“劊子手”，學生哈哈大笑。得，這一棘手的問題也解決了。

由此我體會到，教學中只要找到一種符合學生心理，適合學生接受的方式，難題都會迎刃而解。“童話”課堂正是這一種方式之一。所以讓“童話”在課堂中大放異彩吧，運用得當，它一定會讓我們的課堂驚喜連連！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校）