領(lǐng)略專家風(fēng)采 感受名師魅力

劉清

【摘 要】新課改的教學(xué)理念已深入人心。教育專家的課精彩互動，教學(xué)藝術(shù)高超。他們在課堂中善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評價;個性的交流，睿智的對話;巧妙地疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位;注重學(xué)法指導(dǎo)，真正“授人以漁”。最終讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，實現(xiàn)“愉快教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);評價;交流;主體地位;學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課改轟轟烈烈地進行了十幾年，新課改提倡的種種新理念早已深入人心。名師們的精彩課堂成了一線教師追隨的標桿。2010年10月16日，我和本校的五位數(shù)學(xué)老師懷著激動的心情遠赴廈門，觀摩了教育專家吳正憲、許淑一等名師的示范課，并聆聽了他們精彩的講座。特別是吳正憲老師高超的教學(xué)藝術(shù)，無不讓人由衷地贊嘆，讓我受益頗豐。吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心來感染孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。四十分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁石一般吸引著每一個孩子的心靈，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。我細細品位她的課，有四點值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

一、善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評價

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。”可引導(dǎo)技術(shù)的好壞對于一節(jié)課的成敗起著決定性的作用。吳正憲就很善于引導(dǎo)，能有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。在吳老師的《解決問題》一課中，當(dāng)她出示小猴摘桃的情境圖時，問學(xué)生看到了什么？有位學(xué)生回答看到了猴子，還有位學(xué)生回答看到了桃子。當(dāng)兩個同學(xué)沒能說出有用的數(shù)學(xué)信息時，她不是由著學(xué)生漫無目的，不著邊際地說下去，而是立刻改變問題的問法：“孩子們，睜開你數(shù)學(xué)的眼睛看看，還看到了什么？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生便睜開了“數(shù)學(xué)的眼睛”順利地說出有用的數(shù)學(xué)信息：弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個桃子。這時，吳老師馬上評價：“你不僅看到了桃和猴，還發(fā)現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)信息，會用數(shù)學(xué)的眼光看世界。你真是個會學(xué)習(xí)的孩子。”吳老師在她的講座中也提到，教師的恰當(dāng)評價很重要，你怎么評，學(xué)生就怎么走，你的評價反映了你的教育價值判斷。

二、個性的交流，睿智的對話

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)課堂是活動的課堂，更是師生交往，交流互動的課堂。”在《解決問題》一課的教學(xué)中，學(xué)生剛開始還不會質(zhì)疑提問的時候，吳老師反復(fù)提醒學(xué)生：“你問問他，為什么……”反復(fù)問幾次以后，學(xué)生就慢慢學(xué)會了提問。如：當(dāng)課進行到第二個環(huán)節(jié)時，出示題目：弟弟采了4個桃，哥哥比弟弟多采了3個，哥哥和弟弟一共采了多少個桃？”學(xué)生甲只列一個式子：4+7=11（個）。吳老師說：“會問話的站起來。”學(xué)生乙就問：“你的7怎么來的？”學(xué)生甲說：“我心里想的。”吳老師也故意搭腔：“對啊，我心里想著怎么不行啊？”學(xué)生乙接著質(zhì)疑：“你沒寫出來，人家怎么知道？”吳老師抓住契機說：“這個問題問得好，數(shù)學(xué)是一種重要的語言，我們要讓黃皮膚、白皮膚、黑皮膚、黑眼睛、藍眼睛的人都看得懂，數(shù)學(xué)是全人類交流的工具。”簡單的對話，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要守規(guī)則。整節(jié)課吳老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑以外，沒做任何的講解，但學(xué)生學(xué)的似乎比老師講解更明白。在吳老師引領(lǐng)下，課堂上展現(xiàn)出學(xué)生個性的對話，成就了課堂“生成”的精彩。

三、巧妙疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在教學(xué)過程中，吳正憲老師非常尊重每一位學(xué)生，她從不輕易否定孩子們的選擇和判斷，也不強迫他們?nèi)フJ同，始終讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)主人的位置上。她在講例題“弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個，他倆一共采了多少個？”有一個學(xué)生自始自終堅持他的列式：3+4=7（個）。他倆一共采了7個。面對這樣一根筋的學(xué)生，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他“不錯，你能堅持自己的觀點，我欣賞你。”這句評價語是在這個學(xué)生出現(xiàn)“一根筋”的時候說的。更可貴的是，吳老師說這句話的時候是真心的，沒有一丁點兒諷刺的意思，聽起來很受用。接著她向等于11的學(xué)生主動向他提問：“我問你，第第采了幾個？”“一根筋”說：“3個。”向等于11的學(xué)生又問：“哥哥采了幾個？”他說：“3加4等于7個。”再接著問：“那一共采了幾個呢？”他大聲地回答：“7個。”全場搖頭，這下該怎么辦？真是“一根筋”呀！我們?yōu)閰抢蠋熌罅艘话押梗灰妳抢蠋煷葠鄣匦χf，“你還7呢？”接著鼓勵他在黑板的右上角畫圖，吳老師先畫弟弟采的4個，問他：“哥哥畫幾個？”她抱起這孩子，鼓勵他畫畫看，“一根筋”先給哥哥畫了4個，吳老師追問到：“還要畫幾個？”他又畫了3個。吳老師慈愛地問：“你給哥哥畫了幾個？”他說“7個。”“現(xiàn)在你能算出哥哥和弟弟一共采了幾個？”這孩子說：“11個。7個表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是4加7等于11個。”吳老師幽默地問他：“你還7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地說：“不7了。”全場頓時響起雷鳴般的掌聲。吳老師巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子學(xué)會用畫圖的方式理解并會解決兩步計算的應(yīng)用題。在接下來的練習(xí)中，“一根筋”踴躍舉手發(fā)言。我親眼目睹一個理解力很差的孩子在她的引導(dǎo)下深刻理解了新知識，她真不愧是教育的藝術(shù)家啊！她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。我想，她那慈愛的一笑和循循善誘的啟發(fā)，那親切的一抱對“一根筋”的影響將是無法估量的，對全班的孩子的影響也是深遠的。因為在總結(jié)收獲時，孩子們總說他們今天學(xué)得特別快樂，以前做應(yīng)用題時，只是隨便算一算，或者老師告訴他們先算什么，再算什么，今天的學(xué)習(xí)讓他們知道了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么簡單，還可以根據(jù)自己的理解畫畫圖，就解決了。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正“授人以漁”

俗話說：“給學(xué)生一條魚，還不如教會他捕魚的本領(lǐng)。”吳正憲老師就是這樣實踐她的教學(xué)課堂的。在課即將結(jié)束之時，吳老師引導(dǎo)學(xué)生回憶這堂課經(jīng)歷了一個怎樣的學(xué)習(xí)過程：第一步：統(tǒng)觀全局，了解情境中的情況;第二步：做出解題計劃;第三步：實施計劃，畫圖操作;第四步：回頭看。這四個步驟就是解決問題的一般方法。這個環(huán)節(jié)完成了對學(xué)習(xí)方法的整理內(nèi)化過程，使得學(xué)生不但收獲了知識，更收獲了學(xué)習(xí)的方法，真正做到“授人以漁”。

總之，吳正憲老師讓學(xué)生吃“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是要像專家的課那樣教師要善于引導(dǎo)，精于評價，時刻突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的思考空間，多傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生敢于提問，敢于置疑，師生交流，生生互動，有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，最終實現(xiàn)“愉快教學(xué)”。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》.解讀

[2]賁有林.《小學(xué)教學(xué)參考》.中“名師網(wǎng)站”2005.2

[3]北京師范大學(xué)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》.2007.3

（作者單位：福建省三明市沙縣實驗小學(xué)）