英語教學中教師“退一步”之談

韓艷秀

【摘 要】英語課程要求教師轉換角色，多創設和諧學習情境和引導學生自主學習與主動探究。關注學生的自主學習過程，鼓勵其嘗試運用多樣化語言進行主動表述，做學生學習的組織者、引導者和推動者，將課堂還給學生。教師的退一步能利于學生真正跳出被動式的思維束縛，在課堂學習中主動釋放自己的學習激情和活力，提高英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語;教師;學生;角色;作用

教師為了不教，授之以漁才是教學的根本之策。縱觀近幾年以來各地的英語教學經驗，都體現了“以學生學習需要為根本先學后教”的特點。讓學生成為課堂教學的主角，發揮他們主體能動性作用和地位，能有助于緩和課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松自由的學習情境中自主學習和主動探究。該種方法運用能使得教師由全程包辦轉化為學生學習的觀眾、指導者，讓學生在屬于自己的舞臺上愉快地表演精彩節目。

一、創設活潑情境讓學生走上舞臺盡情展示

言為心聲，情由境出。教師退居課堂上的主宰角色，讓學生激情展示自己的語言學習才華，能使得課程教學更具有人文性和情趣性。為學生搭建自由快樂的平臺，讓他們有屬于自己學習安全空間的載體，更能激活他們的潛能。

以生動活潑的情境創設為載體，突出自由化、情趣性和豐富性，讓學生帶著輕松愉悅的心情融入課堂，幫助他們消除學習的緊張心理。創設民主、平等、和諧情境，讓每一位同學都能感受到課堂愉悅的氛圍，激活他們的內生動力和潛能;多給學生提供支持和服務，為他們準備相關的學習背景資料、學習道具、媒體設備等，豐富課堂教學情境;關注學生的差異化，允許學生有自己的意見和見解，幫助他們在主動嘗試中主動歸納自己的思想和方法，深化理解感知。

活潑情境創設能使得學生享有更多自由學習空間和時間，讓他們在大膽嘗試中主動融入課堂。在譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，可根據學生的親身經歷，按照“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”引導學生進行自由演講，幫助他們更好激活自身的學習潛能，鼓勵他們大膽嘗試表達。教師在學生表達過程中，多以觀眾的身份來給他們鼓掌，讓他們在展示的過程中加深理解運用。

二、嘗試互動交流讓學生享有自由探究機會

英語交際性需要學生在學習中多交流，在探究過程中不斷發現新問題，增強互動交流運用能力。通過互動交流來讓學生增強認知體驗，能使得學生在彼此合作的過程中形成團隊學習精神，提高學習效率。教師在這樣的課堂教學中也更加輕松，有助于提高教學有效性。

互動交流模式運用能使得學生在實踐運用中，帶著問題主動交流，帶著質疑主動探究，讓課堂成為他們議論紛紛的樂園。教師在運用中，根據學生學習差異創設豐富的學習任務，突出層次性和導向性，讓他們在深入思考感悟的過程中主動探究;多鼓勵學生在同伴交流、小組討論、角色對話、師生溝通等表達中，大膽提出自己的意見和主張，讓他們有自由表達的權利;多融入學生的互動交流，參與他們的討論，指導他們靈活運用語言知識。教師從臺前走向臺下，不進拉近了師生之間的距離，更能夠在他們自由探究的過程中更好及時調整教學策略方法。

學生的積極交流，能使得他們將識記轉化為表達運用，使得語言信息由儲存轉化為解碼運用，幫助他們走出啞巴英語的困境。在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可建議學生運用同伴交流形式，圍繞“What do you want to say with ORBIS doctor？”進行表達，幫助他們深化語篇整體理解。在此基礎上，可建議學生“What do you think of ORBIS doctor？”和“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行小組討論，引導學生將理解轉化表達運用，幫助他們在主動交流中積累語言知識和提高語用技能。

三、運用形成評價讓學生增強學習信心激情

掌聲和喝彩是教師送給學生最好的禮物。英語課程倡導在教學過程中用激勵評價，讓學生在語言知識技能行程中發現自己的精彩和進步，更利于活躍課堂教學。形成激勵評價運用，讓學生在感受多方全面評價中更好總結反思自己。

改變傳統重結果評價模式，多引導學生在自我歸納的基礎上主動調整學習思維方法，更深受他們的青睞。教師可指導學生學會同伴互評、小組點評等方式，鼓勵他們多從其他同學的經驗中汲取成功之處;教師多指導學生在相互評價中主動發現問題，讓學生在自我學習、主動反思的過程中提高綜合學習運用能力。這樣的模式運用，能使得學生客觀全面了解自己，增強學習信心動力。

如上所述，教師退后一步其實就是將學生推向課堂教學前沿，讓他們在暢所欲言的過程中自覺主動發現、探究和解決問題。為學生創設和諧情境、激活學生學習主體能動潛能，鼓勵他們在彼此互動交流中將學習認知感悟主動講出來，培養他們積極探索和積極合作學習精神，提高英語綜合素養。

【參考文獻】

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[2]何繼凱.在英語教學中發揮教師主導作用的幾點做法[J].學苑教育，2012年17期

[3]許金鳳.英語教學中如何發揮教師的主導作用[J].都市家教，2014年03期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝中學）