高校思想政治課實踐教學的問題與思考

劉　聰　王　燕

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高校思想政治課實踐教學的問題與思考

劉聰王燕

（安徽工程大學 思政部，安徽 蕪湖 241000）

實踐教學是提高高校思政課實效的重要途徑，本文詳細分析了當前實踐教學的研究和執(zhí)行過程中普遍存在問題，并從實踐教學的目標、形式、內容、教師素質、評價機制、后期輔導機制等方面提出了解決問題的方法和思路。

思政課；實踐教學；實效

一　實踐教學的意義及其宣傳

中共中央2004年第16號文件《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）[1]對實踐教學的意義有明確的指示，很多專家學者也對此進行了研究。《意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”這是對實踐教學意義最直接的揭示。對于思政課實踐教學的意義或必要性，可以歸納為四個方面： 1.從實踐與認識的關系角度論證，大學生可以在實踐中加深對馬克思主義理論的認識，增強思政課的實效性。2.從知行關系角度論證，大學生關于馬克思主義的理論知識只有到實踐中運用才能轉化為具體的行動。3.大學生思想品德的形成要求思政課開展社會實踐教學。4.思政課的實踐教學是大學生素質教育的重要途徑。[2]深入領會實踐教學的重要意義是有效開展實踐教學的重要條件。而這種領會更應該在教學實踐中體現(xiàn)出來，針對與思政課實踐教學相關的各種部門與人員進行實踐教學意義的研究與宣傳便是一項重要工作。

二　實踐教學研究與執(zhí)行中存在的問題

（一）實踐教學的目標不明確

經常出現(xiàn)的問題是：其一，混淆了思政課的實踐教學與一般大學生的暑期社會實踐、大學生畢業(yè)實習的不同目標。一般高校思政課的實踐教學只是把學生帶入社會之中，到工廠、農村、社區(qū)，讓學生了解社會，鍛煉適應社會的能力，而對大學生思想、行為的塑造缺乏明確的導向性，與思政課的整體目標之間有較大距離。其二，忽視了思政課的實踐教學與思政課整體目標之間的關系。以學生的社會知識的增長、實踐能力的培養(yǎng)為滿足，相對忽視的馬克思主義理論和方法的運用，忽視的理想信念的樹立。實踐教學目標的偏失是導致目前實踐教學總體質量不高的一個重要原因。

（二）實踐教學的形式單一

首先，自主學習為主、集體學習為輔的實踐教學形式有待完善。大部分高校的實踐教學都是選擇由教師帶隊、少數(shù)學生參加的在社會實踐基地展開實踐的模式，這種模式只能滿足一小部分學生的實踐需要，無法顧全全體學生。大部分學生的實踐學習以個人自主方式進行，教師無法跟蹤指導，通常只是由學生提交一篇實踐報告，老師給個評語即完成任務。[3]其次，實踐教學開展的地點與時間有待拓展。在地點上，被高校廣泛采用的社會實踐基地模式極大地阻礙了對全體學生進行實踐教學的目標的完成。因此，可以探索更為靈活多樣的實踐模式和實踐地點。在時間上，大部分高校采取選擇周末或假期進行實踐教學，這種安排與課程本身拉開了距離，不能與課堂教學同步，學習目標松散，收效一般。

（三）實踐教學的內容偏離目標

實踐教學的目標是促進大學生的思想政治素質、科學文化素質、身體素質、心理素質的全面協(xié)調發(fā)展，其核心與重點是進行理想信念教育和愛國主義教育。當前大部分高校的做法是簡單地移植普通的大學生社會實踐的內容，把學生下放到各類基層組織、廠礦企業(yè)、生活社區(qū)去了解社會，這一做法只能夠鍛煉和提升學生適應社會的能力，卻無法實現(xiàn)思政課實踐教學全面培養(yǎng)學生身心素質、理想信念和愛國情操的教學目標。

（四）思政課教師的思想素質被忽視

一般高校，在思政課的實踐教學中，對政策、經費、實踐基地等要素關注較多，但相對忽視了思政課教師的思想素質。師資問題最關鍵的并不是教師數(shù)量，而是教師質量，也就是教師的思想政治素質和業(yè)務素質問題。在思政課教師的兩方面素質中，思想政治素質應是更關鍵的因素。教師的言傳身教是思政課實踐教學的重要內容，而當前部分思政課教師還沒有解決好對馬克思主義“真信、真學、真教、真用”的問題。而在實際的教師考核中，業(yè)務素質是主要的考察指標，科研成績是當前高校教師晉升的首要因素。對于思政課教師來說，完全以科研為導向，忽視教師個人的思想政治素質，會大大影響到教師言傳身教的效果，直接制約了思政課教學的實效。

（五）實踐教學的評價機制過于量化

一般高校都以學生的社會調查報告獲得了獎勵，教師的科研成果（如論文、課題）數(shù)量增多，作為實踐教學開展的效果。有的還將學校政策的支持、社會實踐基地的建立、教師人數(shù)的增加和學歷、職稱的提升作為實踐教學效果的體現(xiàn)。事實上，這些量化指標并不能直接反映出實踐教學對學生整體素質和愛國情操的提升情況，拿來作為實踐教學的評價依據(jù)并不合適。

（六）實踐教學缺乏后期輔導機制

從目前的狀況來看，社會實踐的后期評價往往以評閱實踐報告、表彰先進結束，缺乏針對報告中的問題進行進一步的思想指導。這些遺留的問題依然給許多學生帶來思想上的困惑。后期輔導的缺乏將會使實踐教學的整體結構的完整性和完善性大打折扣。

三　對實踐教學中存在問題的思考

（一）明確實踐教學目標，分清層次，抓住核心與重點

《意見》將大學生思想政治教育工作的主要任務概括為四點：一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；三是以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；四是以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育。這四點任務應是高校思政課理論教學和實踐教學的共同任務，這些任務在《意見》中明確地劃分為核心、重點、基礎等幾個層次。因此，在研究實踐教學的機制時，必須對實踐教學目標的層次性有明確認識，牢牢抓住核心與重點，重視對學生理想信念和愛國主義精神的培養(yǎng)。

（二）多種實踐教學形式相配合

首先，加強對學生自主學習的研究與過程指導。學生自主學習因其是絕大部分學生實踐教學的形式而應成為高校思政課重點研究的形式。筆者認為，可以運用導師制，確定每位學生對應一位老師，學生在確定實踐教學的目標、內容、程序和寫作實踐報告的過程中遇到的問題，可以及時向老師反饋，老師也可以隨時對學生的學習情況進行跟蹤，在學生的具體實踐情境中進行指導。[4]其次，拓展實踐教學開展的時間和空間，加強與課堂教學同步的實踐教學研究。從時間方面看，在實踐教學基地進行的學習仍主要安排在暑期或周末，學生自主學習則可以放在課余時間進行。這種與課程同步進行的實踐學習能夠讓學生及時加深對課本知識的理解。從空間方面看，可突破單純的社會實踐教學基地的模式，把思政課的實踐教學分為課堂實踐教學、校園實踐教學和社會（企事業(yè)單位和農村）實踐教學，多種空間范圍的實踐教學可以滿足大部分學生的實踐需求，補充單一的社會實踐教學的不足。

（三）根據(jù)目標確定內容

思政課的實踐教學要能夠對根據(jù)目標對教學內容的質與量做出明確要求。思政課的教學目標是：理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎，大學生全面發(fā)展為目標。從質的方面看，實踐教學要選擇與課程相關緊密的內容來進行，可采用多種形式，如有針對性地觀看教學錄像，參觀大型企事業(yè)單位、革命根據(jù)地，送文化下鄉(xiāng)，在活動過程中可以增加一些教師講解參觀學習的內容與書本知識的關聯(lián)，這樣既能加深學生對書本知識的理解，又能將具體的實踐過程上升到理論層面。從量的方面看，只有達到一定的實踐量，實踐教學才能取得理想的效果。這就需要能夠對每位學生的實踐活動做出量的規(guī)定，并制訂出相應的要求，使每位學生盡可能參與多種形式的實踐學習。

（四）把思想政治素質作為選拔思政課教師的首要依據(jù)

思政課教師的思想道德素質和馬克思主義信仰直接影響到他們對學生思政素質的培養(yǎng)，關系實踐教學的最終成效，理應成為選拔思政課教師的首要依據(jù)。應按照《意見》提出的“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的原則，嚴格要求思政課教師全面提升自身的素質，改變過去偏重于業(yè)務素質、科研能力的思想和做法。

（五）建立健全實踐教學評價體系

科學完善的評價體系關系到對實踐教學的總體質量評估及其發(fā)展傾向的引導，是當前實踐教學研究的重點內容。典型的如河北科技大學堅持科學性原則、可比性原則、可行性原則，設計了社會實踐教學效果評估指標體系的框架和內容，建立了由學校重視程度、社會實踐組織水平、學生認識水平和社會實踐直接效果四個模塊、十六個指標構成的大學生社會實踐教學效果評估指標體系。[5]這個評價體系較為綜合全面地對學生的思想政治覺悟、道德素質、社會實踐能力進行了科學評估，值得借鑒。

（六）完善后期輔導機制

實踐教學因為缺乏完善的后期指導機制而導致很多學生在實踐學習結束后所遺留的思想問題得不到解決。指導機制的缺乏也使得整個實踐教學的結構顯得不夠完整。因此要完善后期輔導機制。后期輔導可以采用談心、聽報告、一對一的幫扶等多種形式，讓學生與教師在面對面的交流中解決心中的困惑。

高校思政課的實踐教學是當代大學生思想政治工作的重要內容，我們只要在實踐中不斷總結經驗，以高校思政課的目標為準繩，以實效為導向，一定會使思政課適應當前新形勢、新任務的要求，提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發(fā)展。

[1]中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2]王學儉,李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的教學機制[J].思想理論教育導刊,2008,(4):65-67.

[3]張文喜,李春明.淺析馬克思主義理論教學中實踐教學的重要性及其實施困境[J].教育與職業(yè),2007,(23):117-118.

[4]盤意文.構建思想政治理論課實踐教學機制爭議[J].教育與職業(yè),2006,(17):156-158.

[5]河北科技大學課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)研究與實踐[J].思想理論教育導刊,2008,(5):80-83.

（責任編校：王晚霞）

2015－06－10

2013年安徽省重大教學研究項目“通識教育與高校思想政治理論課的雙向互動研究”項目編號2013zdjy099）。

劉聰（1973－），男，安徽宿州人，博士，副教授，主要研究思想政治教育。王燕（1980－），女，安徽岳西人，講師，研究方向為中國傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

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1673-2219（2015）10-0148-02