獨立學院非會計專業基礎會計學實踐教育探索——基于非會計崗位實踐能力及教學實踐的調查

□汪 霞 李 君 黃小艷

一、獨立學院非會計專業基礎會計學課程實踐教育調查的思路與方法

本次非會計專業基礎會計學課程實踐教育調查思路是以人才需求和供給兩個方面展開調查分析，需求方即企業，供給方即學生。調查方法是訪談法、問卷調查等形式，具體是對企業主要管理人員訪談、了解崗位的設置及崗位內容，對學生進行訪談了解學生的基礎會計實踐需求相關看法;采用問卷調調查法了解不同崗位對會計實踐能力的具體能力，了解非會計專業學生對實踐教育的基本認識;另外與相關研究人員進行討論;實地走訪相關企業，與部分已就業學生進行訪談等形式。通過發揮各種方法的優勢，同時避免各種方法的不足，以期全面了解崗位所需能力，實踐教學的真實情況。

二、企業非會計崗位對員工會計實踐能力需求調查分析

本次調查涉數家不同企業，采用訪談結合問卷調查的形式展開，從各種工作崗位內容接觸到的各種活動、票據及手續入手來調查實踐能力需求。對調查結果進行整理分析如下:一是物流崗位實踐能力需求主要包括辨認或填寫進賬單、收料單、入庫單、出庫單、送貨單、貨物運費結算單、差旅費報銷單、轉賬支票等能力，實踐能力強調了各種單據正確使用。二是銷售貿易崗位實踐能力需求主要包括辨認或填寫轉賬支票、轉賬支票存根、進賬單、收料單、出庫單、差旅費報銷單、領料單、入庫單、材料出庫單、轉賬憑證、銀行承兌匯票、進賬單、服務普通發票等，實踐能力強調交易過程相關環節單據的正確使用。三是管理及人力資源崗位實踐能力需求主要包括辨認或填寫工資結算匯總表、職工福利發放表、領料單、差旅費報銷單、商品明細賬、費用明細賬等，實踐能力強調了費用成本單據的使用。四是銀行證券投資崗位實踐能力需求主要包括辨認或填寫轉賬支票、銀行承兌匯票、電匯憑證、電匯憑證(回單)、存款利息通知單、借款憑證單、現金支票存根、托收承付憑證等，強調了資金相關單據的使用。五是財務管理崗位實踐能力需求主要包括辨認或填寫轉賬支票、轉賬支票存根、銀行承兌匯票、進賬單、零售普通發票及倉庫管理涉及的賬單等能力，強調各種單據正確使用辯認，要求更廣泛的會計實踐能力。

三、獨立學院非會計專業學生對基礎會計學課程教學實踐的基本情況調查

為了了解獨立學院非會計專業本、專科學生對基礎會計學課程實踐教育的認識和看法，對湖北商貿學院等數所獨立學院的非會計專業本、專科學生以問卷、訪談、觀察的形式進行了調查。此次調查共發放問卷200 余份，其中本科12個班，專科6個班。主要涉及物流管理、市場營銷、工商管理等非會計專業。問卷調查圍繞會計學基礎實踐學習難點、教學手段、實踐重點、實踐教學不足、學習環境條件評價展開。調查結果顯示，對會計學基礎實踐重點應放在哪里的這一問題上，本科與專科存在差異明顯。本科學生更傾向于將實踐重點放在與專業相關的業務操作上，而專科上多選擇與專業相近的業務操作上。總體來看，同學們對涉及所學專業相關相近業務操作內容的會計實踐認同高。對會計基礎課程實踐教育難點的問題，本專科普遍認為核算程序復雜是一個難點，另外是實務操作，認為理論和分錄書寫較難占到20%～30%。從這項調查不難看出核算程序是實踐教學主要難點之一。在哪種實踐教學手段學習效果最好的問題上，本科和專科都一致選擇采用模擬手工+理論經驗教學手段，此種教學手段學生認同度較高。對會計學實踐教育條件環境如何的問題，調查結果顯示，非會計本科生對教材的實踐指導要求較高，對課堂氛圍對實踐要求次之，而專科生最高則是同學不學習對同學實踐教學影響占到第一位，但整體來比較均衡。最后，對在進行統計會計學實踐教學中有哪些不足的問題，非會計本科學生多認為老師實踐指導不夠和練習操作不足，而專科生則在開展會計活動實踐教學和課時不夠明顯占比較高。

四、提高獨立學院非會計專業基礎會計學課程實踐的建議

(一)結合非會計崗位實踐能力和專業方向編寫會計實踐指導強化非會計專業實踐教育重點。通過分析來看，要及時調整無論什么專業都采用一般工業會計業務內容為實踐數據的情況。老師要依據實踐教學的專業不同，編寫實踐不同專業內容的會計實踐教學指導，如工商管理專業要從管理崗位實踐能力需求出發重點放在辨認或填寫工資結算匯總表、職工福利發放表等內容。物流專業則從物流崗位實踐能力需求出發重點放在辨認或填寫轉賬支票、送貨單、貨物運費結算單等內容。其他專業則依據崗位實踐能力需求設計。同時老師不斷提高自己針對不同行業的會計實踐經驗，提高實踐教育指導水平。

(二)依據專業層次合理安排實踐素材，提高會計核算程序整體把握和實踐效果。實踐指導過程中應注意學生層次，專科實踐教學要做到實踐業務簡單，避免業務量太復雜而學生又不能消化吸收，每一個實踐環節之間不宜間斷較長時間，影響對會計核算程序整體把握。而本科則可以適當增加業務難度，做到盡可能保證學生對核算的不同環節能夠完全消化。實踐課時較少時則要注意實踐教學素材分量不宜過大，避免學生囫圇吞棗不能較好掌握核算過程，安排好實踐素材量與課時關系十分必要。

(三)平衡好手工實踐與理論教學之間的學時促進實踐教學質量。通過分析不難發現模擬手工+理論經驗教學手段受到同學們的歡迎，由于實踐教學有諸多不確定性，可能出現對某一核算環節卡殼，影響整體實踐進度和效果，因此老師要充分考慮到這些問題，整體把握。一般32 學時的總課時，模擬手工12 學時+理論經驗教學20 學時比較好;一般36 學時的總課時，模擬手工18 學時+理論經驗教學18 學時比較好;一般48學時的總課時，模擬手工20 學時+理論經驗教學28 學時比較好。

(四)精心組織創造好的實踐教育條件環境提高會計實踐效果。在實踐操作指導過程中，要防止搭便車心理，小組組成人數要依據實踐工作內容多少確定人數，安排合理的分工工作，使人人都有事做，要設置專門的實踐教學場地，盡量采用圍坐討論，互相交流實踐學習。

(五)小班實踐教學加實踐活動來提高實踐指導效果。通過實踐教學發現，由于基礎會計實踐教學中涉及環節較多，各環節內容復雜，小班教學能與學生較好溝通，及時發現學生操作出現的問題，保證實踐指導的效果，班級人數控制在40 人以內較好。為了避免實踐教學的枯燥，增強學生對會計實踐的興趣，購買競賽軟件，在專門的實踐教學場地采用實踐競賽，軟件內容與會從考試接近較好。同時適當增加專科實踐教學實踐，提高教學效果。

［1］馮海芳，王立朋． 非會計專業“會計學基礎”教學策略探討［J］． 石家莊職業技術學院學報，2011

［2］周英．經管類非會計專業《會計學》課程建設與改革研究［J］．常熟理工學院學報(教育科學)，2011