學習動力理論下高校田徑教學的探究

李修振

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學習動力理論下高校田徑教學的探究

李修振

（湖南科技學院 體育學院，湖南 永州 425199）

隨著高校田徑教學改革的不斷深入，學習動力理論己成為高校田徑教學改革研究的熱點。本文通過對學習動力理論概述的闡述，結合高校田徑課程教學改革的實際情況，在分析學生在田徑學習過程中的最佳學習心態的基礎上，提出了學習動力理論在高校田徑教學中的應用策略，旨在提高田徑課程的教學質量。

學習動力理論；高校；田徑教學

田徑課程教學作為普通高校體育院（系）專業主干課之一，對培養體育專業學生綜合身體素質起著至關重要的作用。但是傳統的田徑課程教學教學模式一直是以理論與技能“填灌”為主，以教師為中心，而忽略了學生的情感因素在田徑課程教學中重要作用，同時學生的學習又是情感因素中的關鍵因素。在很長的一段時間，高校科研隊伍和體育教師常常在某些教學方法的改革上面傾注較多的心血，而忽略了對學生個體差異性的研究；所以，出現了本末倒置的現象。最近一段時間，也有很多的研究者開始把學習動機理論嘗試著運用到高校田徑課的教學當中來，但是經過查閱相關的文獻和資料，大部分的研究者還只是局限于田徑課程教學的總體上的分析，對于如何進行具體的實施還沒有相關的研究，因此，對于學習動力理論如何具體的應用到田徑課程教學的分析研究對高校田徑課教學改革尤其具有現實積極地意義。

1　學習動機理論的概述

目前，由于國內外學著對于學習動機理論的研究觀點很多，所以，我們對學習動機的作用也呈現出各種各樣的詮釋，從而產生了諸多不同的動機理論。加利福尼亞大學韋納教授認為：“對學習動機的解釋，就如在心理學中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學派的觀點和行為派的觀點”。目前，也有學者提出的人本主義的學術觀點。以上所說的這三種觀點有不同點，也有相同點，那么這三種觀點的相同之處就是人類的所有行為都存在動機。行為主義理論強調的是外部動機的作用，例如，物質獎勵的刺激和知識與技能概念的不斷強化的作用，很少考慮學習者本身的影響因素，因而導致在實際的教學過程中只強調成績的高低和外界物質獎勵的作用。馬斯洛和羅杰斯認為：“人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等”。韋納的歸因理論認為行為是由我們的思維決定的，他所關注的是內部因素的作用。以上就是對于學習動機理論的一個基本的概述。

2　田徑課程理想的學習心態

首先是輕裝上陣。無論從事什么樣的職業工作和學習，只有保持一顆輕松的心態才能獲得最佳的效果，大學生的在校學習也不例外。學生在身心輕松的狀態下進行田徑知識與技能的學習中思維就會變得迅速和敏捷，在這個前提下，對于田徑知識與技能的接受能力就會增強，對于技術動作的自動化過程的產生時間就會縮短，并且可以較快的轉化為自我能力。其次是心情愉悅。心情愉悅感在田徑課程學習中起到一個誘發劑和精神振奮劑的作用，學生在學習中心情愉悅就會對田徑知識與技能的學習產生主觀能動性，減少疲倦和厭倦心理的產生，同時也加快了知識與技能的消化過程。最后是外部刺激與成就感的有機結合。高校體育教師在田徑課程的教學過程中采用新的教學方式方法、講授新的教學信息、創新教學模式的時候學生的大腦皮層就會產生一種興奮的狀態，而這種狀態正有利于知識與技能的接受，從而使得學生在學習中取得階段性的進步，也就產生了一定的成就感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

3　學習動力理論在高校田徑教學中的應用

3.1制訂恰當的學習目標

學習目標是推動學生學習活動的直接動力。制訂恰當、合理、發展性的學習目標是學生學好田徑知識與技能的前提條件。目標的制訂可以激發學生學習的積極性和學習動力，從而提高田徑課程的學習效果。首先，體現學生主觀能動性。田徑課程的學習目標的制訂要適中，并結合學生實際情況，讓學生通過學習目標自我可以感覺到是可以實現的，那么學生就會積極的加入到學習過程中來。另外，還需要老師積極地引導學生進行自我評價并結合教學要求來建立這樣一個學習目標。田徑課程教學目標的制訂要充分體現學生的自愿原則，自由選擇和安排，在學生主觀能動下進行田徑課程的學習，盡量減少外界的作用。其次，體現群體價值意義。在田徑教學過程中很對老師都會感覺到學生的集體榮譽感比較強，所以，老師在教學過程中可以對學生提出一個學習田徑知識與技能的共同的教學任務，形成群體性的學習目標。有了這個群體性的學習目標就可以激發學生對田徑課程的學習興趣，這是老師還要積極的引導學生去了解學習田徑知識與技能的現實的價值意義，體會田徑的魅力所在，增強學生的學習信心。

3.2 建立和諧的師生關系

高校田徑教師在教學過程中要求做到換位思考，建立和諧的使師生關系。首先，要設身處地的為學生著想。當前影響高校師生之間交往的因素很多，例如，年齡上的差異、生活閱歷的不同、思想觀念的不同以及所處的角色等因素，由于這些因素導致了在同一個教學問題上會產生較大的分歧。那么為了消除這樣的分歧，建立正常的師生交往，作為高校田徑教師應該清楚地了解每個學生的心理活動過程和性格特征，把自己放到學生的位置上去出處理問題，畢竟老師也是從學生時代走到今天教師這個崗位上來的，可以體會到學生此時此刻的想法，放下老師至上的架子，和學生平等的進行對問題交流，并能謙虛的接受學生的一些先進的思想觀念；在這個基礎上還要選擇學生現實需要和教學要求的教學內容，讓學生和老師之間產生共鳴的教學手段，在和諧的氣氛中共同完成田徑課程的教學任務。同時，教師還要加強自身的修養，主動學習新的教學理念，創新教學模式，豐富自己的知識，要有一顆淵博的頭腦，廣闊的心胸，讓學生對自己主動產生好感，并及時消除師生隔閡，化解教學矛盾。

3.3 增強學生的學習信心

在田徑課教學過程中，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在田徑課教學教學中，教師要培養學生獨立分析與解決問題的能力，在解決問題的過程中樹立學生的自信心，使學生在田徑課教學實踐活動中產生解決問題后的成就感。另外，教師在教學過程中還要積極引導學生進行自我評價，加強學習過程的動力。田徑課教學過程中，教師要引導學生對自己的學習過程和效果進行自我測評，并在基礎上理解和適當調整自己的學習目標。學生通過自我測評的學習方式，可以增強學生的自信心。

3.4 優化學習環境

科學技術迅猛發展的當今，現代信息技術廣泛的應用到田徑課程的教學中，目前應用最廣泛的就是利多媒體教學。教師要結合田徑教材內容特點，通過多媒體教學軟件設計整個教學過程，利用網絡資源，搜索世界高水平運動員的比賽視頻在教學過程中播放給學生觀看，一方面可以增強學生對于田徑項目的熱愛和學習，另一方面還可以把一些抽象的技術動作通過現實的畫面傳授給學生，更有利于學生對技術動作的掌握與理解。開展課外體育活動，讓學生在實際的活動中體會學習田徑的價值與意義，在班級當中營造一個積極向上的學習氣氛，鍛煉學生吃苦耐勞的意志品質，陶冶學生的品德。在這過程中作為傳業解惑的高校田徑課教師在教學過程中更要表現出的積極向上情感，只有這樣才能引起學生的共鳴，使學生產生強烈的情感動機，直至形成穩定的情感特征。所以，在高校田徑課程教學過程中營造一個良好的、積極向上的學習環境是具有重要意義的。

結　論

高校田徑教學運用學習動力理論制訂適合學生學習的教學目標有助于激發學生學習田徑知識與技能的積極性和主觀能動性，通過激發學生在學習田徑課程的學習動力，使學生可以產生深刻的學習結果的成就感，進一步加強學生的學習動力，通過建立和諧的師生關系可以促進學生的學習動力可持續發展，合理的教學內容和良好的學習環境，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。總之，在高校田徑教學中合理的運用學習動力理論可以提高田徑課程的教學效果。

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(責任編校：何俊華)

2015－05－21

李修振（1981－），男，江蘇徐州，碩士，講師，研究方向為體育教育訓練學。

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1673-2219（2015）10-0174-02