論柔性管理在高校體育教學中的應用

劉 諾（上海工程技術大學 上海 201620）

論柔性管理在高校體育教學中的應用

劉 諾（上海工程技術大學 上海 201620）

柔性管理模式是現代企業的一種靈活管理模式，是相對剛性模式而言的。是企業管理上的一次革命性的飛躍。高等院校作為培養人才的場所，有其固有的的特點和規律。在教學管理中可以借鑒企業的柔性管理模式。本文從高校體育教師借鑒企業柔性管理模式的依據、主要內容、特征等方面具體研究了高校體育教師在體育教學訓練中運用柔性管理模式和民主型管理模式的方法。

柔性管理 高校教師 民主型柔性管理

柔性管理是管理科學的一個新領域，從本質上說是一種對“穩定和變化”進行管理的新方略。柔性管理的最大特點主要在于不是依靠權力影響力（如上級的發號施令），而是依賴于員工的心理過程，依賴于每個員工內心深處激發的主動性、內在潛力和創造精神，因此具有明顯的內在驅動性。對人的管理模式，一般可分為三類：剛性管理模式、柔性管理模式和剛柔相濟管理模式。其中柔性管理模式是一種比較靈活的管理模式，它不依賴于固定的組織結構和穩定的規章制度進行管理，而是隨著客觀條件的變化而變化，它可以在人們心目中產生潛在的說服力，是一種人性化管理模式。它具有柔軟性、靈活性和創新性等特點。那么，高等學校作為培養人的場所，也同樣可以進行柔性管理。

1、高校體育教學實行柔性化管理的原因

1.1、高校學生的個性特點需要柔性化管理。作為90后的高校學生，具有他們這個時代的特征，而且這個年齡階段處于青春期，年輕人的逆反、張揚、以自我為中心的性格彰顯無遺，他們易于接受新事物、敢于嘗試的心態，這些鮮明的性格特征也給新時期優化高校教學管理提出新的課題。高校管理的對象是人，柔性管理理念的樹立能在教學管理中營造以人為本的良好氛圍，充分體現對教師主導地位和學生主體地位的充分尊重。

1.2、高校體育教學考核方式需要柔性管理模式。體育教師是課程教學的主導者，他們最了解所任課程的性質)開設目標和內容，也最熟悉學生的實際情況，柔性管理就是要將包括課程考試在內的教學過程的主導權交予任課教師。考試是學生接受教育檢驗的形式，他們也是考試的主體，課程考試柔性管理就是將學生的發展需要放在第一位，通過考試考試這種外在的壓力將普遍要求內化為自身的能力和行為。

2、高校體育教學柔性化管理模式的類型

從高校教師柔性管理模式的實踐層面分析的話，我們可以將體育教學柔性管理模式分為民主教學管理柔性管理模式和成績考核柔性管理模式。

2.1、民主教學管理柔性管理模式。高校學生柔性管理是一種以學生為中心，充分發揮管理者教育引導的作用，在學生心目中產生一種說服力的人本管理模式，這種管理模式旨在注重對學生的人文關懷，促進學生自我約束和自我管理，其主要包括在具體管理過程中的模糊性，非線性，感應性，塑造性和滯后性五個方面的特征，而現階段高校學生的新特征主要包括高校學生價值標準功利化和高校學生心理問題日趨突出。

2.1.1、制定柔性化的民主課堂規章制度制度。規章制度歷來是剛性管理的代名詞，長期以來，教學中都是通過規章制度來約束教學生的行為。“水能載舟，亦能覆舟”，事實上，規章制度具有兩面性，不僅有約束和規范的功能，還有引導和獎勵的功能。因此，制定規章制度要在國家及學校的規章制度的大框架下，一方面可以規范部分同學的言行舉止，另一方面又可以有效地引導和激勵絕大部分學生高效進行學習，從而順利高效的完成教學內容，實現學生的德、智、體的全面發展。

2.1.2、建立學生參與教學管理的管理體制。鼓勵同學參與管理，可以增強學生的主人翁精神和責任感，同時，學生在參與管理的過程中，能夠更好的與老師產生互動，在老師與同學之間建立了一條心靈紐帶，提高決策的科學性，減少失誤的發生，激發廣大同學的積極性，對于同學來講，也是一種很好地鍛煉。民主教學柔性管理可以提高教學效果，加強師生互動，提高學生的積極性，讓學生參與到教學管理中，從教師和學生的需要出發，尊重知識，尊重人才，尊重學生的個人價值和個人尊嚴，為學生創造良好的生活學習環境。

2.1.3、多元激勵機制。在進行體育教學時，應該充分考慮教師個人和教學集體(教師與學生之間的相互關系。采用多種激勵方法提高教師和學生的積極性。多元激勵首先表現在教育角色上，即學校不僅要加強對學生學習的激勵，更要加強對教師的激勵。學生是學習的主體，教師是教學的主導，二者共同積極作用才能真正提高教學質量。多元激勵還表現在激勵方式上，比如目標激勵(條件激勵、精神激勵和物質激勵等等。此外，多元激勵還要強調激勵的不僅僅是學習或者教學成果，也表現在學習或者教學態度等一些主觀指標上。

2.1.4、個性化教育模式

個性化教學是指堅持“以人為本”的原則，因材施教，通過個性化的教學理念，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業、應試、競賽及綜合素質等方面增加競爭力。針對不同的學生，要采取個性化的教學策略，例如：體育技能接受能力比較差的同學，教學內容和教學方法就要做適當的調整，選擇適應這種同學接受能力的內容。

2.2、成績考核柔性管理模式。課程考試柔性管理能將高校教學管理者從瑣碎的具體事務中解脫出來，把更多精力投入教育教學的宏觀綜合改革，為提高高校教學質量和辦學水平服務。

課程考試的柔性管理微觀方面可以極大地促進教和學，帶動學校良好教風和學風的形成，有效地提高教學水平和教學質量；宏觀方面對社會的發展)教育的發展以及參與教與學兩方面的人自身的存在和發展都具有深遠的影響。

2.2.1、優化體育課程考核教學目標。在我國體育教學中，除了教學內容確定外，教學的目標也是非常明確的，比如，掌握籃球的基本理論知識，了解籃球的比賽規則，掌握籃球的簡單技能，能進行簡單的比賽等等。這種剛性的教學目標，與我國學校體育教育的總目標相比有一定的局限性（總目標是增進學生健康，掌握基本的體育健康知識，提高學生的運動技能，培養學生進行體育鍛煉的意識，形成良好的心理品質，提高學生人際交往能力和協作能力，養成健康的生活方式，擁有積極進取的生活態度）。剛性的教學目標表現在過于強調技能、技巧的訓練。對學生的態度、情感、習慣的關注度不夠，例如，在足球教學中，了解籃球比賽規則的教學目標，只強調比賽規則的知識，而對遵守比賽規則的態度沒有明確的要求，體育教學不能只針對于體能練習，也要培養體育人文的精神。教學目標雖然不違背總目標的要求，但是與總目標相比過于剛性，缺乏柔性管理，即缺乏人文關懷，又缺乏對學生學習態度的重視，具有一定的局限性。

2.2.2、教學評估過于剛性。在我國體育教學中，教學評估的指標基本非常確定，在這樣的指標驅動下，學生為了體育成績優秀不得不按照指標進行學習，形成“應試體育教育”，這樣嚴重影響了學生學習體育的興趣，體育課不是鍛煉身體而是追求成績合格，從而形成喜歡體育而不喜歡體育課的現象。課程考試的柔性管理理念，就是圍繞提高課程教學水平和教學效果這個中心，在符合考試的普遍原則基礎上體現更多的包容性，既要以非強制性的方式監控課程考試過程和結果，又要承認不同課程考試內容方式和過程的多樣性、差異性，達到充分發揮課程考試對教師教和學生學兩方面的引導作用。

3、結語

3.1、高校課程考試的柔性管理改革是高校管理綜合改革的一部分，因而該項改革目標的實現要和高校管理其他方面改革同步進行，有一個循序漸進的過程，就單純的課程考試改革而言，目前最關鍵的是管理和教學理念的轉變和教育管理者和教師自身素質的提高，教學管理者必須進一步明確自己的管理的服務宗旨，淡化在管理中以“管“為主的觀念，創造民主、自由、平等的育人環境。高校課程考試柔性管理改革能否達到其效果，教師的職業素養和品質、教學意識、態度、知識和技能提出了更高的要求。作為高校教師要摒棄在傳統考試管理模式下的被動適應角色，增強工作的獨立性和自主性，這樣才能保障高校課程考試柔性管理改革的順利實施。

3.2、高校教師的柔性管理模式的最大特點就是人性化，堅持“以人為本”，確切地說，是人的精神世界和心靈深處，它處處體現出“以人為本”的指導思想，幫助教師找到競爭與合作的平衡點，注重教師自我成就感與工作目標的統一。這種“以人為本”的思想，能創造出一個和諧安定的校園環境，進而創造出一個和諧社會。高校教師柔性管理模式有它獨到的功能和別樣的作用，是別的管理模式無法企及的，也是我們今后在高校教師的管理中應該多多采用的！通過采用這種柔性管理方法，能充分發揮高校教師的積極性，主動性，為高校的建設貢獻自己的力量。同時，高校的柔性管理也在很大程度上提高了高校的管理檔次，通過這種管理方式，可以充分調動學生的積極性，提高教學的效果，完善教學的管理措施，讓學生在輕松、和諧、民主的環境下學習生活，真正享受體育帶帶來的快樂！

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