管理四納入 教學四突出
——高校普通話測試課程化培訓模式創建的思考

張小平（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

管理四納入 教學四突出
——高校普通話測試課程化培訓模式創建的思考

張小平
（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

根據現代課程理論的基本要點和培訓模式構建的基本理論，論文提出“管理四納入，教學四突出”的高校普通話測試課程化的培訓模式，“管理四納入”模式能促使培訓綜合管理制度化，管理主體能準確定位自己的角色與功能，“教學四突出”能促使培訓教學規范化、科學化，促進施訓主體在培訓教學中充分利用自己的施訓角色，這樣受訓主體在管理主體和施訓主體的共同作用下，方能充分發揮自己的主觀能動性，不斷提高自身的語言水平和文化素質，由此共同推進普通話培訓測試工作的縱深發展。

高校普通話測試培訓；課程化模式；教學管理

一 “管理四納入，教學四突出”的培訓課程化模式的內涵

“管理四納入，教學四突出”的高校普通話測試培訓課程化模式，針對各類高校而創設。其核心內涵就是將高校普通話 測試培訓根據現代課程理論和培訓模式理論，按照高校學歷教育課程模式進行課程化建設，形成一個不納入學歷教育課程體系卻又制度化、規范化、科學化的培訓課程體系，以推動高校普通話培訓工作發展的長效發展機制。“管理四納入”即：1.把普通話培訓測試工作納入單位年度工作計劃，主管部門核準測試培訓需求、制訂普通話培訓政策，制定培訓目標與規劃，從宏觀上對普通話測試培訓提出要求；2.把畢業生普通話水平納入專業人才培養方案，促使學生真正意識到普通話水平是未來人才素質結構中不能缺少的板塊；3.把培訓教學全過程納入常規教學管理，建立對培訓教學全過程的審核、監察、評價體系，包括對施訓者評價、檢查、考核，促使施訓主體更加充分地重視培訓教學并優化培訓教學；4.把學生普通話培訓報名率、參訓率、學生普通話測試成績合格率（簡稱“三率”）納入年度單位目標責任管理考核，促進相關單位管理者積極配合學校普通話培訓測試主管部門對學生“三率”要求。“教學四突出”即：1.教學理念目標要突出文化育人、社會崗位人才語言素質要求，與應試目標相結合原則，以崗促訓，以測促訓，以文化精神感染人和激勵人，能充分調動受訓者積極參訓；2.教學內容選取和教學項目設計突出理論知識系統性和實踐應用針對性相結合原則，語言實踐是根本，理論知識作指導，使教學能抓住重點、突破難點，從而能幫助受訓者有效提高學習效率；3.教學方法的采用上突出充分重視受訓主體的實體性差異，因材施教、因地施教和注重知識的系統性共同性傳授相結合的原則，使受訓主體在學習中既能獲得普通話知識整體性，又使實體性有差異的受訓主體得到針對性的訓練；教學訓練方式上突出課堂集中訓練與課外自主實踐拓展訓練相結合原則，既能緩解高校學時不足的矛盾，又能使受訓者有充分的自主學習時間，符合語言學習口耳之學的、實踐性強的規律。

二 “管理四納入，教學四突出”的課程化培訓模式創建的理論依據

綜合現代權威課程理論的觀點，高校一般課程應具備以下幾個要點:1.掌握知識與發展智能并重；2.認知發展與情意發展并重；3.課程內容中直接經驗與間接經驗并重；4.關照科學的邏輯順序與學生的心理順序并重。而最新的培訓模式理論認為，培訓模式包含兩大要素：培訓綜合管理方式和培訓教學方式，其內容涵蓋培訓制訂培訓政策，確定培訓需求，對培訓進行評估、審核，制定培訓目標與規劃，選取培訓內容，采用培訓方式方法等。將當前最先進的課程理論觀點與當前最先進的培訓教學模式的理論觀點結合看，科學的課程化的普通話培訓模式體系如其他高校課程一樣，應包含三個主體，即管理主體、施訓主體、受訓主體。三個主體既互相依存更有各自特定的角色定位作用。在普通話測試培訓中，管理主體應負責制定培訓政策，確定培訓需求，指導建立科學、規范的培訓教學模式，如培訓學時確定、師資配置、教材使用、培訓內容選擇、教學方式方法的運用等要素的審核確定，建立審核、監察、評價體系并對培訓教學全過程進行審核、監察、評價。普通話測試培訓綜合管理上，上述的“四納入管理”，正是培訓模式理論的產物。管理出效益，管理主體的作用直接關系普通話測試培訓工作的效益甚至成敗。這正是培訓模式理論十分注重管理的原因所在。而施訓主體在普通話測試培訓工作中，擔當起自己施訓主體的角色，充分利用自己的相關的知識、技能，根據現代課程理論，在教學中注重學生掌握知識與發展智能、認知發展與情意發展、直接經驗與間接經驗、科學的邏輯順序與學生的心理順序的關系，按照“教學四突出”模式，展開普通話測試培訓教學，對受訓主體的發揮既科學、規范又人性化的作用，使學生愿意并積極投身學習，這正是現代課程理論所倡導的發展學生心智的浸入式教學。最后，普通話測試培訓中，受訓主體接受管理主體在報名、參訓、勤缺等方面的監察，同時在施訓主體的作用下，在培訓目標刺激和吸引下，充分發揮自己的主觀能動性，通過接受理論知識的指導，按照科學有序的方法進行嚴謹有序的訓練，不斷提高自己的普通話化水平、同時提高文化素養等素質。如此三者共同發揮作用，達到提高普通話培訓質量，促進普通話測試工作縱深發展的目的。從理論上分析，“管理四納入、教學四突出”的高校普通話課程化培訓模式是符合現代課程理論和培訓模式理論的一種科學、規范的培訓模式。

三 高校“管理四納入，教學四突出”的課程化培訓模式創建的現實必要性

（一）當前高校普通話培訓模式有種種缺陷

以現代課程理論和培訓模式理論為視角，當前高校普通話培訓模式不健全、不科學、不規范。80%以上的高校在綜合管理上沒有形成對普通話培訓的科學的模式體系，使普通話測試培訓基本處于應試狀態，因而也就存在諸多問題，嚴重影響高校普通話培訓質量，阻礙普通話測試工作縱深發展：其一、培訓管理不到位：學生報名率、參訓率、測試合格率沒有量化考核評價制度，導致學生報名、聽課、測試基本處于自由狀態；教師授課優劣沒有量化考核評價制度、缺乏對施訓隊伍的建設、監督與評價，測試培訓教學過程基本沒有實行教學管理，導致施訓者的培訓教學質量無法保證；其二、培訓教學不科學規范：1.培訓理念、目標的設定不夠明確，而且宣傳動員不夠，導致受訓者學習方向不明，不能認識培訓教學的重要性2.培訓內容不夠規范，導致受訓者難以把握訓練的重點、難點；3.培訓時間設置不夠科學，一般都在短時間內灌輸大量語音知識，受訓者無法內化為自己的語言4.班級編制規模不科學，不夠重視受訓者主體的實體差異，教學針對性教學原則運用不夠，缺乏對培訓教學方式的科學選擇和教學方法運用。

（二）高校學生語言素質亟待進一步提升

1.社會崗位亟待高校學生語言素質的進一步提升。據統計，在計算機輔助普通話測試模式背景下，高校學生普通話測試成績普遍不太理想，普通話水平二級一等以下的約占30%以上之多，而 5%左右的學生普通話水平甚至在三級乙等以下。從湖南省2012年計算機輔助普通話測試的成績統計結果看，60%以上高校學生測試成績二級合格率只達到61%左右。這樣的普通話水平在高校人才素質構成中，或成為短板，不利于學生在政治經濟文化日益發展中國社會求職、生活、發展。要提高高校學生普通話水平，就得有制度化、科學化、規范化的普通話測試培訓模式，否則學生就沒有規范的普通話理論知識指導，就有沒有科學有序的實踐訓練，就不可能具備較高的普通話水平。

2.國際文化的沖擊亟待高校學生語言素質的進一步提升。高校學生是祖國的未來，熱愛母語、熱愛祖國是高校學生必備的素質。當今社會，高校學生在國際文化尤其是歐美強勢文化的沖擊下，國家概念越來越淡漠，自身幾乎失去本土文化根基和精神家園，這是高校教育工作有目共睹的可怕事實。語言是文化的載體。高校創建《管理四納入，教學四突出》的普通話話課程化培訓模式，能促使學生積極參加到母語的學習之中，將語言文字所凝聚中華五千年文化漸漸浸入學生心靈，有助于高校學生站穩根基，固守家園，乃至興國安邦。當前高校普通話培訓模式的嚴重滯后，不僅僅成為普通話測試工作縱深發展的瓶頸，更重要的是影響到學生文化素質提高乃至國家“文化興國”的戰略。

四 高校“管理四納入，教學四突出”的課程化培訓模式創建實踐

（一）培訓綜合管理“四納入管理”模式創建

1.學校黨委辦制定年度工作計劃時將學院語言文字工作納入其中，宏觀上要求學生全員參加普通話培訓測試；2.教學單位每年制定的人才培養方案中把畢業生參加普通話培訓測試作為畢業條件之一；3.培訓教學及其管理由學院普通話測試站承擔，對教師授課全過程按照教師授課常規教學管理要求進行督導、考核、評價，主要對教師的教學態度、授課教學資料、考勤、學生評教、三方面量化評分，參考測試合格率、培訓聽課率，結果納入年度責任目標考核，4.學生的報名率、參訓率、合格率由學生所在教學單位管理，并納入單位年度責任目標考核管理，此項工作占2分，每年由普通話測試站對學生所在教學單位的“三率”進行準確統計并報送考核。管理“四納入管理”模式總框架為：學校黨委辦（宏觀要求）——教學單位（人才培養方案制定、“三率”管理）、教務處（審核、監督）、普通話測試站（培訓教學管理、測試員教學考核量化統計、“三率”量化統計）——學校黨委辦（單位目標責任考核）。

（二）培訓教學“四突出教學”模式創建

首先確定課程性質為大學生人文素質教育課程，將培訓教學按照精品課程建設思路，遵循“四突出教學”進行創建，由普通話測試站組建課程建設團隊，制定課程建設方案，教務處或普通話測試站掛靠單位審核。創建路徑與內容為：1.對培訓課程進行整體設計：教學目標設計——強調態度目標即文化素質浸入和（知識目標、能力目標）崗位目標、考證目標結合；課程內容選定—設計教學模塊和具體教學項目及集中教學時數；突出普通話知識的整體性和實踐訓練針對性結合原則；教學方法運用——因材施教、因地施教，并且強調知識性與趣味性結合；教學組織方式上——對大學一年級學生進行培訓教學，以50左右的班級規模，周末獲其他學生業余時間，在相關教學單位的多媒體教室集中面授課36節課，學生自主學習36節課。2.組織施訓教師對教學模塊和教學項目分任務進行單元設計，單元設計中貫穿“教學四突出”原則，按照教學目標、教學內容、教學方法、教學手段與方式、教學準備等要素，寫出教學方案和制作教學ppt。3.然后由教學團隊成員共同學習研討每個教學ppt和教學方案的優點和不足，并共同進行整改，同時讓每個教學團隊成員熟悉整個培訓教學設計，交教務處審核后，教學團隊成員共同使用設計成果。

結 語

綜上所述，目前高校普通話測試強烈呼喚一種科學、規范的培訓模式，而“管理四納入，教學四突出”課程化教學模式正是以現代課程理論為指導，結合最新的培訓模式理論，通過對十幾年來已實行和正在進行的高校普通話調查情況分析、審視，針對其問題和缺陷進行的創新性思考結果，它基本厘清普通話水平測試過程中直接關系課程實施成敗的各種主體包括管理主體、實訓主體、受訓主體在內的各主體角色定位與功能作用，以綜合管理模式的制度化、培訓教學模式規范化、科學化，消除如管理者管理不到位、施訓者教學不規范、受訓者學習沒有興趣、培訓教學時間不充足、師資教學水平待提高、培訓內容沒有針對性、培訓方式方法不科學等影響培訓教學質量、阻礙高校普通話測試工作縱深發展的問題和缺陷，能有效提高普通話培訓質量，促進普通話測試工作的進一步發展。

[1]宋欣橋.創建國家普通話水平測試(PSC)理論體系[A].第四屆全國普通話培訓測試學術研討會論文集[C].2010.

[2]高群.機測背景下的高師普通話教學與培訓研究[J].阜陽師范學院學報,2011,(2).

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社,1989.

[4]曾繼耘.試論現代課程論的基本問題[J].山東師范大學學報,1999,(3).

（責任編校：張京華）

H102

A

1673-2219（2015）08-0140-03

2015-05-23

湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究專項一般資助（項目編號xjk012byw010）研究成果。

張小平（1962-）， 女，湖南常德人，常德職業技術學院教師，主要從事漢語言文學教學和研究。