基于微課的地方高校與社區教育課程資源共建共享模式研究

范建麗

（黃山學院，安徽 黃山 245041）

創建學習型社會是順應時代發展的必然要求，作為高等教育大眾化主力軍的地方高校和以促進社區發展和人的全面發展為目的的社區教育，是建設學習型社會的重要載體，二者課程資源的共建共享可以提高學習資源利用率，更好地滿足人們對優質學習資源的需求。而當前我國地方高校與社區教育課程資源共建共享情況并不樂觀，亟需完善其機制，以促進二者共同發展，實現利益最大化。

一 地方高校與社區教育課程資源共建共享現狀及原因分析

本文所涉課程資源既包括校內資源又包括校外資源，既有社會資源又有自然資源，還包括人力資源、物力資源、財力資源，以及文字、實物、活動、信息等資源。只有對各類資源進行合理的開發與整合，才能發揮其作用，為地方高校和社區教育服務。

（一）現狀分析：合作局限，課程資源共享不徹底

地方高校課程資源豐富，擁有強大的師資力量和高素質的學生群體等人力資源，有教室、實驗室、圖書館、體育場、大禮堂、儀器設備等物力資源，但各類資源對社區開放力度不夠，共享率不高。社區教育有豐厚的社會資源、自然資源、財力資源等，在高校開展學生社會實踐，實習實訓等方面給予了大力的支持和幫助，但這種合作只是小范圍的。目前，地方高校和社區教育幾乎都是自主開設課程，共同開發的課程很少，課程資源的共享和相互滲透力度不夠，比如，有些專業課程的開設忽略了地方特色，未能充分利用區域環境、本土文化等資源；成人教育課程的開設未考慮課程對象的特點，沒能與地方教育的人力、財力資源相結合，影響了其針對性和實用性；社區教育課程所需教材、師資等較少來自于高校。

（二）原因審視：觀念偏差，共建共享機制不健全

總體來說，二者課程資源共享不理想的原因可歸結為雙方協同合作意識不強，觀念落后，動力不夠，形式多于內容。地方高校沒有充分認識到自身服務地方經濟發展的使命，對社區教育缺乏應有的關注與投入，導致雙方資源共建共享在形式、內容和制度上存在缺陷。形式上，互動方式以教學設備、場館設施共享為主導，缺乏全方位的資源整合，應有所創新，增加活力；內容上，共享課程多局限在技能培訓、思想政治教育等方面，內容欠全面性、全局性，應開設一些反應我國傳統文化、貼近大眾日常生活、技術技能普及類或關注社會熱點問題的大眾化課程；制度上，缺少共建共享的長效機制與保障機制，應通過制度建設，明確課程資源共建共享的目標、內容、方式方法等，并健全評價反饋體系，對共建共享效果進行監督，保障其順利有效進行。

二 微課：地方高校與社區教育課程資源共建共享新模式

（一）微課的涵義及特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[1]微課的特點：短小精悍，用途廣泛；主題突出，指向明確；交互性強，使用方便；資源多樣，情景真實；[2]半結構化，易于擴充。

（二）微課對于地方高校及社區教育的意義和作用

對于地方高校而言，微課能更好地滿足學生的個性化學習、根據需要選擇學習內容，是對傳統課堂學習的補充和拓展；會促使教師更新教學觀念，提升教學技能，從而迎合課程教學改革新潮流；[3]將推動學校加快教育教學信息化，以滿足師生碎片化、移動化的教與學的需求。對于社區教育而言，微課能營造一個系統靈活的在線知識技能分享與學習環境，開展豐富多樣的在線教學、學習及研究活動，[1]有利于公眾在閑暇時間，抓住簡短的時間進行學習和充電，以提高個人修養、素質及生活能力。二者充分挖掘各自課程資源，積極合作，共同建設微課平臺，為高校學生和社區民眾提供多品種、高質量的科技文化微型課程，以滿足學習者方便、靈活、個性化的學習需求，為建設學習型社會提供支持。[4]

三 搭建微課平臺，促進優質課程資源共建共享

（一）開展廣泛調研，明確受益對象所需

在對微課進行設計和開發之前，全面了解地方高校學生和社區居民的學習需要及要求，可以避免微課建設的盲目性，提高其實效性。

地方高校學生普遍對自己所學專業認識不夠，對專業發展前景缺乏了解，對就業方向感到迷茫，對就讀學校所在地的傳統文化、風土人情等知之甚少。針對這種情況，應該開發一些專業導論、就業指導、創業指導、職業技能培訓、當地傳統文化習俗等方面的微課，以提高學生的綜合素質，使其明確發展方向，做好就業準備。而社區居民對貼近大眾日常生活、技術技能普及和社會熱點問題等課程情有獨鐘，應開設一些健康類、文化類、技能類、藝術類、求職類的課程，以提高他們的個人修養、素質及生活能力，提高其生活質量。

（二）根據所需，收集地方高校和社區教育課程資源信息

地方高校學科門類齊全，擁有各自的特色專業和專業建設團隊，師資力量強大，在與學科及專業相關的微課建設上享有絕對的優勢。此外，地方高校的圖書館及其數字資源能為微課制作提供豐富的參考資料，多媒體教室、實驗室及其儀器設備等能為微課的拍攝提供更加專業的場地和設施，電教部及教育技術專業人員能為微課的拍攝和制作提供強有力的技術支撐。社區的自然風光和人文環境能為微課提供良好的資源背景；社區文化本身就是很好的課程資源，以其為內容的微課較好地體現了本土優勢和地方特色；社區的電教館等一些教育活動中心能為微課的拍攝提供較專業的活動場所和專業人員；社區擁有龐大的企業行業群，能為相關微課的開發提供寶貴的智力及財力支持。只有地方高校和社區教育協同聯動，共謀課程開發途徑，深入挖掘、合理調配各類課程資源，才能凝練出符合需求的微課內容。

（三）合理規劃微課內容，確定開發途徑

（1）微課內容規劃。地方高校和社區必須根據受益對象所需，做好微課內容的整體規劃，制定建設方案，形成體系，有序開發，避免重復。首先，內容要具有適普性。授課內容要有針對性，對實際生活、工作、學習具有絕對的指導作用。其次，內容要體系化。微課碎片化的知識點不是散落無序的，而是彼此有所關聯的，是碎片化和一體化的有機結合。再次，內容要有可擴展性。能夠給社區民眾和地方高校學生提供一個相關知識和話題的資訊及瀏覽學習平臺，建立相關資料鏈接，引導學習者拓展視野，展開課后討論。總之，微課內容的規劃要注重知識的拆分和重組，要是一個內容系統，邏輯嚴謹的知識體系，授課內容既要彼此獨立又要依次遞進。

（2）微課的開發途徑。微課的開發是一個系統工程，其開發途徑包括加工改造原有的課程資源和重新設計開發優質的大眾化微課資源。自教育部2003 年啟動精品課程建設工程至今，各地方高校積累了大量的網絡課程、視屏公開課等優質課程資源，都建有教學課例庫、教案庫、課件庫、題庫等；同樣，社區教育也擁有一些地域性、草根性、實用性、應用性較強的大眾化視頻課程，這些資源可按微課的要求進行重組整合和二次開發，這樣既能發揮原有課程資源的教學價值，還可在短時間內建成一定規模數量的微課課程。[5]此外，還可以根據高校學生和社區居民的需求，按照規劃有針對性地重新設計開發優質微課資源。

（四）充分挖掘人力資源，制作高質量微課

微課的開發及平臺的搭建離不開擁有專業知識和技能的教學、管理、技術人員等各類專兼職人員，地方高校和社區要充分挖掘本領域內的相關人力資源，成立課程設計團隊，負責前期的調研、課程資源信息的收集和課程內容的規劃；成立授課團隊，負責教案的編寫、課件的制作及課程的講授；成立微課制作團隊，負責課堂教學視頻的拍攝和后期的編輯；成立技術團隊，負責微課網絡平臺的搭建、微課課程的上傳及在線維護；成立管理團隊，負責微課教學資源的更新、調控及日常管理。雙方要以協同共建為導向，鼓勵不同團隊主體以制作高質量的微課為共同目標，在微課的建設過程中，各負其責，通力合作，互利互助，為微課資源的開發獻計獻策。

（五）多方聯動，積極促進平臺建設

微課平臺是地方高校和社區教育資源共建共享的基礎，須由雙方統一開發，并借助地方教育行政部門及企事業單位的人力物力，多方協助，建立聯動機制，搭建微課應用學習網站平臺。此平臺不僅要具備一般在線課程網站的功能，還要考慮到不同學習者的碎片化學習環境及學習者之間的在線交流方式，要考慮平臺的兼容性、提升和優化，考慮微課知識產權的保護等。

四 注重管理，完善微課評價反饋體系

平臺的搭建是微課開發、應用、推廣的基礎，高效的管理是微課生存和發展的保障，而評價反饋則是微課成長壯大的強大助力。

微課的管理包括對微課的開發和使用的管理，我們需要穩定而專業的管理隊伍，保證微課資源的交流應用。可以在地方高校和社區中廣泛征集相關專家人員，通過分類展播、互相點評和交流共享等方式，向高校師生和社區居民推薦、展示優秀微課課程；定期組織微課課程設計開發人員開展微課觀摩、學習、評價、反思、研討等活動，推進課程資源共建共享模式的構建與完善。[5]

微課評價反饋體系包括微課評價反饋體系和學習評價反饋體系。微課評價反饋體系的建立健全要考慮到微課本身的實用性及其成效，因此更要注重學習者、研究者等各類感興趣的社會公眾的評價，評價信息能及時反饋給微課開發者和管理者，便于微課的創新和發展。學習評價反饋體系要以學習者為中心，考慮到學習對象的差異性，制定多層次多維度的評價體系，便于學習者根據自身情況進行有針對性的自評，及時了解反饋信息，調整學習方式及進度等。

五 結 語

地方高校和社區教育雖然都擁有豐富的課程資源，但共享不夠，導致資源浪費。如果二者通力合作，充分挖掘各自的課程和人力資源，協同創新，迎合新時代課程發展趨勢，積極探索微課設計、開發和應用技能，建設更多更好的微課課程及共享平臺，那么，微課作為地方高校和社區教育資源共建共享的新模式，一定會有一個更加美好的未來。

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4):13-14.

[2]陳緋等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐[J].遼寧科技大學學報,2013,(3):255-258.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學,2013,(5):41-42.

[4]范建麗.中國大學視頻公開課現狀與發展探究[J].現代教育技術,2014,(2):84-91.

[5]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.