“慕課”對高校土木工程專業(yè)橋梁設計類課程教學改革的啟示

□ 齊春玲 王顯利 王凱英

“慕課”在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺背景下，運用現(xiàn)代教育技術手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式、問題導向的教學設計以及培養(yǎng)學生自學能力為本的過程性考核方式，使課堂走向?qū)W堂，最終達到學生自主學習課程目的的一種全新的教學組織形式。目前，我國各大高校越來越關注“慕課”的平臺建設。為了應對“慕課”給高等教育帶來的沖擊，逐步建立起學生通過網(wǎng)絡自主學習為主體的混合式教學模式，以學校大力發(fā)展“慕課”建設為契機，將現(xiàn)行的土木工程專業(yè)橋梁設計類課程的教學模式、教學內(nèi)容與評價機制適當調(diào)整。

一、統(tǒng)籌兼顧，妥善處理“慕課”與精品課程的關系

精品課程具有示范性，特點包括一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。大多數(shù)高校現(xiàn)在的土木工程專業(yè)課都已經(jīng)建成了校級、省級或國家級的精品課程，可以從宏觀和微觀兩個角度來區(qū)別“慕課”與精品課考查。

(一)宏觀方面。精品課的課程建設者和提供者不必嚴密組織教學，只展示各項課程資源就可以。從本質(zhì)上來看，精品課具有靜態(tài)資源庫的特點。簡單來說，精品課只是將教師的教簡單搬到網(wǎng)絡上。而“慕課”則是同時將課堂和考場搬到了網(wǎng)絡上。“慕課”平臺為學習者提供學習、分享、做作業(yè)、評估學習進度、參與考試、獲得證書等功能，是一個完整的動態(tài)學習過程，呈現(xiàn)出教學的主體和客體的多元互動，詮釋了教學相長的全過程。

(二)微觀方面。精品課程在項目實施過程中存在著“重申報、輕建設”現(xiàn)象，同時精品課程無法與“慕課”的技術含量和創(chuàng)新程度相提并論。“慕課”不僅共享了課程資源，還成功創(chuàng)新了互聯(lián)網(wǎng)與教學技術的結(jié)合。“慕課”是將原來的長度為40分鐘的課程內(nèi)容，分割成長度為5分鐘甚至更短的微課程，在視頻講授過程中提出問題，每個學生各自作出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。學習者在學習過程中，可以隨時提問，教師或?qū)W生在5分鐘內(nèi)就會在線給予解答。高校傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生被動聽，“慕課”從技術上改變了這種傳統(tǒng)模式。“慕課”的課程設計更精細，在一定程度上增加了趣味性，相較與傳統(tǒng)的教學方法，學習者可以按照學習者的興趣自我探究，從“要我學”中解脫出來，變成了“我想學”。在“慕課”模式下，“探究式教學”方法較普遍地得到了實施。

精品課程在教學管理方面比較薄弱，不能掌握學習者的學習效果。而“慕課”則是遵循了學習者的適應性原則，以交互式練習、社區(qū)化互動、個性化服務和及時反饋等方式，使學習者充分體驗到了課堂的生動性和趣味性，更愿意積極參與教學過程和進行師生互動，這是“慕課”受到學習者歡迎的重要原因之一。

二、強化自主意識，提升師生利用網(wǎng)絡工作和學習的能力

傳統(tǒng)的大學橋梁設計類課程教學模式已不適應“慕課”的教學要求。土木工程專業(yè)橋梁設計類課程主要研究橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、設計原理、計算方法和施工方法。該類課程以“工程力學”、“土木工程材料”、“結(jié)構(gòu)設計原理”、“橋涵水文”、“工程地質(zhì)”等先修課程為基礎，內(nèi)容繁雜，所涉及的知識點多，難點多，專業(yè)性、綜合性較強。課程內(nèi)容以實際橋梁工程項目為背景，集理論與實踐為一體。在我國延續(xù)了相當長時間的傳統(tǒng)教學模式采用的是板書演示，這種教學模式對培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)起到了一定的積極作用。近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，高校的教學模式也相應發(fā)生了變化，采用板書結(jié)合多媒體演示的教學模式逐步普及。但不管是板書教學還是多媒體教學，學習者都處于被動狀態(tài)，教師在講臺上仍以灌輸式教學為主，只是以黑板、多媒體為載體教授課程。這種方式影響下學習者本人的主觀能動性很難發(fā)揮出來。在“慕課”教學方式下，教師與學生不是面對面授課;課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;學習者的學習地點不受局限。只需要聯(lián)接一臺電腦和網(wǎng)絡，無論你身在何處，都可以享受一流大學的一流課程。“慕課”獲得成效的前提是自主學習意識，學習者本人要端正學習態(tài)度，要有嚴于律己的思想，要自覺地強化自主學習意識。“慕課”取得實效的保障是自主學習能力，學習者要了解和熟悉“慕課”，能熟練操作“慕課”環(huán)境，能夠獨立在網(wǎng)絡上參與“慕課”學習。

三、整合教學過程，注重教育資源的精細化、多元性

高校橋梁設計類課程多年不變的教學內(nèi)容不適應“慕課”的教學要求。以橋梁工程為例，目前主要講授各種類型橋梁的構(gòu)造特征、力學特點、計算理論、設計方法和施工技術等專業(yè)知識，有些授課內(nèi)容滯后于橋梁發(fā)展現(xiàn)狀，在教學過程中對于學生就業(yè)非常重要的相關橋梁工程施工技術知識點講授較少，僅對各種施工方法進行簡單的概念性介紹，學生對橋梁施工的細節(jié)問題難以理解，特別是對某些復雜的施工工藝，如預應力混凝土拱橋的轉(zhuǎn)體施工方法等。而“慕課”在設置教學內(nèi)容時要求充分考慮學習者多維度的個性化需求，并要求隨時更新授課方法和教學內(nèi)容，如果不能隨時調(diào)整，在線的學習者就會離開所在的課堂。目前，“慕課”平臺提供非常豐富的課程資源，同一門課程往往會由不同的優(yōu)秀團隊精心制作，根據(jù)時代發(fā)展團隊會不斷地推陳出新，這就會吸引大量的學習者。為使高校土木工程專業(yè)橋梁設計類課程更加符合專業(yè)需求，借鑒“慕課”優(yōu)質(zhì)資源的建設模式，并結(jié)合學院的實際情況，土木工程專業(yè)已經(jīng)建設出多元互動立體網(wǎng)絡教學資源，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目標。

在傳統(tǒng)的教學模式下，相當長的時間內(nèi)，最常用的評價學生學習效果的方式就是考試，特別是閉卷考試。這種考核方式，不關注學生怎么學、教師如何講解，對學生的實踐和創(chuàng)新能力根本沒有考核。結(jié)果就是當學生畢業(yè)走上工作單位，學生的實踐和創(chuàng)新能力無法滿足就業(yè)單位的需要，學生的自我滿意度不高，對學校的教學質(zhì)量給予否定。“慕課”的考核體系更加靈活，注重個人素養(yǎng)與特色兼?zhèn)洌毞峙c跨界結(jié)合，致力于培養(yǎng)學習者的職業(yè)競爭力，充分發(fā)揮學習者的個人特點。

四、結(jié)語

“慕課”將不斷地促使教師去思考教學的內(nèi)容、方法、方式等，高校土木工程專業(yè)橋梁設計類課程以“慕課”為導向的教學內(nèi)容、教學模式與評價機制的改革，必將給師生帶來更大的學習空間，更有效地提高課程授課質(zhì)量。

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