高職數控應用技術專業課程體系的構建策略

□王 粟 毛衛秀 王 建

一、引言

構建專業課程體系是專業建設的一項基礎性研究工作。構建專業教學課程體系原則上必須符合專業發展的要求，具體操作時必須符合學生職業能力的要求，符合能培養學生學習能力的需求。專業課程體系的實施要求學校應具有足夠的師資和實驗實訓條件。在研究中發現，一些高職院校構建專業課程體系時盲目照搬沿海發達地區高職院校的專業課程體系，在實施時主要表現為師資不足、實訓實驗條件不足、課堂效果差、教學質量提升遲緩。研究和構建專業課程體系，服務好師生、提高專業教學質量，具有非常重大的工作意義。

二、數控應用技術專業課程體系概述

數控應用技術專業課程體系是指為實現數控應用技術專業教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總和。設計專業課程體系需要以專業人才培養目標為依據，結合學校師資、教學設施條件，考慮生源素質等因素。探究高職數控應用技術專業的課程體系特色，是數控應用技術專業建設的重要工作任務之一。

三、高職數控應用技術專業課程體系的構建思路

(一)遵循回顧總結的研究思路。貴州高職數控應用技術專業經過近15年的發展，部分高職院校的數控應用技術專業的課程體系構建發展較快，經歷了引進參考、修訂完善、創新發展的三個階段，進入創新發展階段后，必須采取“回頭看”的發展總結措施，提煉符合當前專業人才培養方案需要的專業課程體系。構建專業課程體系過程是不斷總結經驗的過程，回顧與總結是研究與構建專業課程體系的捷徑。

(二)在研究過程中緊密結合數控應用技術專業崗位的能力需求。高職教育的培養目標是為社會培養技術應用性技能型人才，學生畢業后主要從事企業生產一線的生產技術管理工作。構建專業課程體系必須以專業技術崗位的能力需求分析為依據，有針對性地培養學生的各種專業技術崗位能力。如培養數控加工技術繪圖員、數控加工工藝員、數控設備維護維修員、數控加工質量檢驗員等崗位的專業技術能力。

(三)遵守培養學生終身學習能力的教育理念。倡導終身學習是現代的職業環境對從業者的基本要求，學習能力的強弱關系到從業者后期的知識更新、崗位能力的提高與發展，職業教育必須突出終身學習的特性，構建專業課程體系必須體現教育終身服務的原則，突出強調培養學生的學習能力，因此在構建專業課程體系時必須考慮設置培養學生文字應用能力、計算機應用能力、數學運算能力、英語閱讀能力、語言表達能力的相關文化基礎課程。

(四)遵循因才施教的教育教學原則。任何教育活動都必須遵循因才施教的教育教學原則。在設置數控應用技術專業課程體系時需要考慮生源素質，認真研究教育對象的學習能力與學習特點，設置教師教得好，學生學得會的課堂，讓教學過程符合以人為本的要求。

(五)遵循專業課程開發在前的原則。傳統的理論教學課堂教學方法已不適應現代職業教育的要求。現代職教課堂需要專業技術應用能力和動手能力強的教師、需要適合學生學習的課件、需要配套實驗或實訓室，以滿足課程中實驗實訓教學環節對教學議器或設備的要求。專業課程是專業課程體系的基本單元，專業課程體系是將若干專業課程科學有序地組織在一起，專業課程體系的效能需要若干有效的專業課程支撐，在啟動實施專業課程體系之前應做好各專業課程的研究與開發工作。

四、高職數控應用技術專業的課程體系的構建策略

(一)專業文化基礎課程連續貫通。高職教育是教育的一種形式，在設計專業課程體系時必須考慮學生的終身學習能力，開設一定的專業文化基礎課程，提高學生的學習能力，體現終身教育服務的思想，為學生的終身學習準備專業文化基礎。在設置專業課程體系時，可將數學、英語、計算機應用等文化基礎課程以“小學時、多學期”的方式開設。“小學時、多學期”開設專業文化基礎課程講究課堂教學內容少而精，并且適用易懂，以減輕學生的學習壓力，確保學生在每堂課都能學有所成，經常有成就感。

(二)增加選修課程比例，加強人文素質教育。增加選修課程比例主要目的是加強人文素質教育。學生根據個人的興趣與愛好選擇課程，通過學習可提高學生的個人素養，激發學生的學習興趣和創新能力。選修課程的設置體現了專業課程體系的靈活性，是培養學生學習能力的有效補充。如設置《演講與口才》選修課程，可提高學生語言表達能力和溝通能力;《應用文寫作》可提高學生的文字表達能力;《計算機應用基礎》可提高學生的現代化辦公能力。

(三)強化技術應用能力訓練與職業素養培養。數控應用技術專業課程體系中專業課程的設置一方面應注重數控技術應用能力的培養;另一方面應注重培養學生的職業習慣，養成良好的職業素養。專業課程開設門數少而精，實施理實一體化教學形式，課程實際操作訓練應占總課時50%以上，并將教學內容拆分成若干個任務驅動環節，每個環節都需對學生進行考核，及時引導與安排不合格的學生完成補習任務，專業課程教學突出對數控技術應用能力的訓練，培養學生的專業技術崗位能力。

(四)突出實踐教學，推行職業資格證書。根據培養目標和職業技能鑒定的要求，按“雙證制”畢業要求，設置以基本技能、專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的實踐教學課程體系。數控應用技術專業的課程體系必須結合數控專業崗位的需求，推行職業資格證書。在專業課程體系中設置實習專周，重點培養學生的專業技術崗位能力。專周實習的總體安排應從易到難，最先安排易學的數控車實訓，最后安排較難學的數控機床維護維修實訓。具體的專周實習以數控車實訓為例，應先指導學生完成簡單機械零件的加工，最后完成較復雜零件的加工。在專周實習結束后學生可根據個人的學習情況選擇技能測試，取得數控車、數控銑、加工中心等職業資格證書。

(五)設置嚴格的課程考核辦法。職業教育的課程考核應依據專業技術崗位對專業知識與專業技能的需求，重點考核學生的職業能力。需要改變傳統的學期測評方式，應注重教學過程中學生的學習表現考核，即設置多個知識考核點、技能考核點和多個項目考核，知識和技能考核以合格與不合格評定學生的技能表現，出現知識和技能不合格時，應由教師及時引導學生補習和重修，以實施學習過程考核與知識能力測評相結合的多元化考核方式。多元化學習過程考核要求教師在教學過程中設置多個考核點，合理評價和發現學生的學習成績和學習表現，考核的目的重在發現學生的學習不合格項，以便及時引導和幫助學生解決學習上存在的問題，較好完成專業知識的學習和認真參與技能的訓練，提高學生的學習能力。

(六)實行主、輔修制，培養復合型人才。開設相近專業選修課，讓學生拓展專業技術能力。數控應用技術專業可設置模具專業和機電一體化專業的專業課程作為專業選修課。讓學生以通識的專業文化基礎、專業理論基礎、專業基礎技能為專業基礎，根據個人的學習情況，有機會選擇“模具設計與制造”、“機電一體化技術”、“計算機輔助設計與制造”等專業方向的專業課程，以適應對復合型人才培養的需求。

五、結語

專業課程體系的構建應以專業人才培養目標為依據，結合學校教學條件與生源素質，遵循因才施教和終身教育服務的教育教學原則，確保專業課程體系實施可靠適用，能夠有效地培養專業技術人才。專業課程體系的研究直接影響專業建設質量的好壞，因此專業課程體系研究必須常態化。

［1］龔英姿．高職數控技術專業人才培養模式的研究［D］．江西農業大學，2011

［2］單嵩麟．數控技術專業教學改革的實踐與思考［J］．職教論壇，2004