西藏民族高校會計本科實踐教學創新思考

□徐良果

一、引言

西藏位于祖國邊陲，由于歷史政治、自然環境、人文風情的影響，會計專業實踐教學明顯落后于內地高校，結合西藏民族高校的特點，建立起有特色的、適用于西藏經濟的會計專業實踐教學體系，對西藏會計人才的培養具有重要作用，也是會計教學改革的重要突破口。

二、國外會計本科實踐教學現狀分析

(一)美國。早在20 世紀初，美國會計委員會(AECC)就會計本科實踐教學方面進行了研究，于1990年9月發布《會計教育的目標》公告，公告中詳細闡述了“學校會計教育的目標不在于訓練學生在畢業時成為一個專業的人員，而是培養其未來有專業人員的素質”這一主旨思想，根據公告精神，美國高校對會計本科教育課程體系進行了調整和修改，同時美國實行了案例教學方式，該教學方式極大地增加了學生課外準備的工作量，提高了學生自主學習的積極性，同時加快了教材更新的速度，實現了教研、科研與教學相長，這樣就極大地增強了學生的會計應用分析能力。

(二)英國。英國會計本科主要采用講授、輔導、研討相結合的教學模式。講授主要分專題，分專題講解會計重點難點，同時對其他相關知識列出參考書目，鼓勵學生閱讀。輔導是學生通過自己感悟上課所學知識點，列出所不能理解的問題，由教授進行輔導。研討分為課上研討和課外研討。課上研討具體是指教授在講完知識點后，由學生進行課堂上討論已學知識點，增加知識的理解深度，鞏固已學知識點。課外研討是指學生可以自發組成小組，在課外進行討論。

(三)澳大利亞。澳大利亞本科會計課程體系突出厚基礎、寬口徑的特點。澳大利亞非常重視本科會計學生的基礎深度，要求學生打好基礎，培養良好的綜合能力素質，基于此理念，其開設了大量的基礎課程。此外，在專業課的學習上，澳大利亞會計本科教育往往會與財政、金融等專業的課程進行交叉學習，使學生了解到更多與會計相聯系的知識，增強會計知識的寬度。

三、西藏民族高校會計本科實踐教學的現狀及問題分析

從已有的數據來看，近幾年來在黨中央、國務院的親切關懷下，在各兄弟省市的大力支持下，在西藏自治區的努力下，民族高校已經初步具備了開展會計專業實踐教學的基礎資源和師資力量，并且有的學校已經建立了會計模擬實驗室，總體來看，目前西藏民族高校會計本科實踐教學主要有兩個方面，一方面是校內會計實踐，即在會計課程中設置手工會計和電算化會計模式實訓，這些都使會計本科學生學到了一定的實踐技能。另一方面是校外實習，即通過畢業實習和年度見習的方式提高學生實踐能力。但是，在實際操作中，出現了一些問題。

(一)實踐教學目標不明確。長久以來，我國高校會計本科教學推崇理論學習，重視會計知識的理論性、完整性和系統性，會計實踐教學往往只會喊空口號，在教學中并不重視，形成“重理論、重實踐、但缺乏實踐”的尷尬局面。在西藏民族高校調研發現，會計本科體系多以理論體系為著眼點來設置，而對于實踐這方面僅僅寥寥數語，沒有創新性，學生的實踐能力和創新能力往往沒有實質性的提高，會計實踐教學目標不明確。

(二)沒有形成科學完整的實踐教學體系。西藏民族高校會計本科實踐教學體系往往是基于內地知名高校尤其是援藏高校的會計本科實踐教學體系設置的，不顧西藏民族學生的學習特點，生搬硬套，也沒有從西藏民族高校的教學條件、師資力量等實際情況出發，使“畫虎不成反類犬”的情況頻頻出現，沒有達到應有的效果，使會計本科實踐教學流于形式，不重實質。

(三)會計實踐教學內容單一、范圍狹窄。西藏民族高校會計實踐教學目前還只停留在手工模擬和會計電算化這兩個方面，并且這兩方面也都停留在簡單的賬務處理程序上，不重視會計流程的實踐，同時也忽視了具體內容的訓練，學生的模擬訓練只是機械地按照書本上的流程進行，沒有達到實踐的目的。

(四)會計實驗過程不靈活。西藏民族高校會計實驗教學過程不靈活。一方面通常是教師教授一部分學生學一部分，將會計過程肢解開來;另一方面是沒有將課堂討論融入教學中來，枯燥乏味。

(五)校外實踐效率不高。校外實踐一般有兩種，即年度見習和畢業實習。西藏民族高校會計校外實踐只有畢業實習一種，并且在大四下學期的寒假進行實習，而寒假過后即將開始西藏公務員的考試。西藏公務員考試歷來受到西藏高校畢業生的重視，因此學生往往會選擇在寒假報名參加公務員培訓班，至于實習鑒定則通過其他途徑獲得，這就使校外實踐效率不高，沒有達到預期目的。

四、改進西藏民族高校會計本科實踐教學質量的對策

(一)完善會計實踐課程體系。根據不同學生的不同學習特點，西藏民族高校會計實踐課程體系可以建立起4 層會計實驗體系。一是會計實驗體驗，培養學生對會計環境和會計工作的感性認識，為理論學習打下基礎;二是會計實驗驗證，主要讓學生掌握傳統會計確認、計量和核算的程序和方法，幫助學生掌握會計的基礎理論;三是綜合性會計實驗，主要是訓練學生綜合運用會計知識的能力;四是創新型會計實驗，培養學生運用電算化會計的能力，模擬會計環境操作的能力，培養學生的創新能力和獨立思考能力。

(二)整合會計實踐內容。會計實踐內容的整合對于提升西藏民族高校會計實踐教學至關重要。整合內容是指要依據西藏民族高校會計專業特色、知識體系、目標和任務，遵循會計知識體系，加強課程的整體性和系統性，優化實驗教學內容。在會計實驗時注重財務管理、財務報告分析、審計學等學科交叉性，使學生能夠全方位、多層次、寬領域地鍛煉自己的會計綜合信息處理能力。

(三)健全會計實踐機制。好的機制為各方面的成功提供制度保證，在本科會計實踐教學中同樣如此。應當將本科會計實踐教學提升到理論教學的高度，同等重視甚至突出會計實踐教學的地位。西藏民族高校應當加強會計實踐機制的建設力度，在教學經費、教學條件等方面大開方便之門，使基礎方面有保證，另外監管機制也要健全，使監管機制貫穿到實踐教學里面，與評優考核等掛鉤，推動會計實踐機制的健全。

(四)提高會計實踐教師素質。西藏民族高校實踐教師會計人員素質參差不齊，應當想方設法提高西藏民族高校會計實踐教師的素質。一是可以利用對口援藏的優勢，引進內地知名高校的優秀教師，將內地先進的教學理念、方式引進過來。二是可以通過培訓，來加強西藏民族高校會計實踐教師的素質。三是可以通過交流學習等形式來提高會計實踐教師素質，另外也可以通過西藏高校自身培養優秀學生，使其留校任教，來提高會計實踐教師的素質。

(五)創新會計實踐方法。西藏民族高校會計實踐往往是“老師教、學生學”的方法，可以創新會計實踐方法，引入案例教學、情景教學等教學方法，使學生自己感悟與教師點撥相結合，增強學生對會計實踐教學的認知和興趣。

五、結語

隨著西藏經濟的發展，西藏需要越來越多的應用型會計人才，本文研究了西藏會計實踐教學的現狀，并在此基礎上提出了提高西藏會計實踐教學的建設性意見，以期能夠使西藏本科會計實踐教學得到較好的發展。

［1］李蕓達．會計本科校外實踐教學改革探討［J］．財會通訊，2013

［2］孫喜平．會計實踐教學方案之優化［J］．財會月刊，2013

［3］田九玲．信息化環境下會計模擬實踐教學探討［J］．財會通訊，2013