初中生寫作教學策略

朱禮周

九義《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，教師必須“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”但是，在具體的寫作教學過程中，怎樣才能有效達到上述要求呢？

一、通過寫日記、周記，激發學生寫作興趣

英國詩人和劇作家莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”俄國思想家、文學家托爾斯泰也認為成功的教學所需要的是激發興趣而不是強制。要培養學生的寫作能力，興趣是最好的老師。語文閱讀教學課堂雖然生動活潑靈動有趣，但是，每個班級都有為數不少的學生厭學語文，其主要原因是學生怕寫作文和不會寫作文。因此，激發學生濃厚的寫作興趣，培養學生寫作的自信心和“下筆如有神”的寫作能力是初中語文教學的重要任務之一。

在初中語文教學階段，必須引導學生一以貫之地堅持寫日記、周記，把寫日記、周記等當做日常生活與常態學習中的一件既快樂又不可或缺的事情。當然，到了初中階段，學生的日記和周記的數量與質量應該有一定的要求了，不能再像小學階段想寫什么就寫什么，能寫多少字就寫多少字。一般而言，初中學生的日記每篇不得少于300字，每篇應該詳細記錄當天發生的最令自己苦惱或喜悅或驚訝等感受最深的人物或事件等，以此訓練學生觀察、體味生活的能力，為寫作積累素材并逐漸訓練寫作寫人記事的記敘文之基本功；學生寫周記一般要求每篇600字左右，可指導學生對一周來發生在身邊的主要事件進行歸納和整合，也可以是一周來自己學習、生活等方面的小結，還可以就某個中心話題、熱門話題等發表自己的觀點。不管是學生的日記還是周記，教師都要定期檢查，并對其內容嚴格保密，尊重學生的隱私，博得學生的信任。對于日記、周記寫得好的學生，教師及時給予表揚與鼓勵。如此，則可以促使學生不僅感到有話可寫，有感可發，還可以促使學生始終保持用筆表達的濃厚興趣。

二、借助教材中的插圖，培養學生的想象力與寫作能力

初中階段的學生正處于聯想力與想象力極為豐富的年齡段，初中語文教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等課文中的插畫可以有效啟動學生豐富的想象力與聯想力等多向思維。比如，在教學完魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文時，引導學生對課文中的插圖展開想象與聯想，然后緊扣插圖內容自選文體（詩歌除外）、自擬題目寫一篇500字左右的短文。學生可以寫成說明文，用自己的語言介紹三味書屋的格局與布置；也可以寫成記敘文，記敘“我”或者“他”在三味書屋讀書和與先生、同學等朝夕相處的情景。再如，教學沈石溪的《斑羚飛渡》時，上課伊始，我并不忙于導入新課，而是運用多媒體電教設施將這篇課文中的插圖放大投影到白板上，然后引導學生以學習小組為單位互相說說這幅插圖的具體物象有哪些、這幅插圖向讀者講述了一個怎樣與動物生命絕唱有關的震撼人心的故事等，然后引導學生將上述討論整理成文，要求行文做到中心明確、表意清楚、語言通順流暢生動簡潔。對于看圖作文寫得好的學生，及時給予表揚與鼓勵。

三、借鑒教材，學習寫作的基本方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”入選中學語文教材的課文可謂字字璣珠篇篇文質兼美，不僅富有豐富的文化內涵，且具有強烈的時代氣息，是學生學習寫作時不可多得的經典范文。所以，教學時，我們可以從中精選諸如茅以升的《中國石拱橋》等結構完整、語言優美、表意明確、文體特征凸顯的說明文等，引導學生在反復閱讀、細細揣摩、深刻領會課文內蘊、把握課文的結構特點、語言風格、藝術特色等美學特質的基礎上進行仿寫或者創新寫作。

比如，教學完茅以升的《中國石拱橋》后，我組織學生到學校附近的河流沿岸去仔細觀察不同材質、不同結構、不同建筑風格的木橋、石拱橋、斜拉橋、浮橋等，并指導學生將上述橋梁用照像機或者手機拍攝下來。回到學校后，將學生拍攝的圖片加以集中與整理，精選出拍攝角度好、畫面清晰、有代表性的橋梁藝術攝影作品投影到白板上，引導學生自選其中的某座橋梁自擬題目寫一篇600字左右的說明文。其布局謀篇可以借鑒《中國石拱橋》中總分總的結構方式，也可以根據表達的需要采用先分后總或者先總后分等方式；其表達可以學習茅以升在《中國石拱橋》中運用的列數字、作比較、畫圖、描摹、打比方、引用等多種說明方法準確說明寫作對象。

四、拓展課外閱讀，為寫作奠定語言基礎

在語文常態閱讀教學中，教師應該千方百計引導學生多讀書、讀好書，不僅要引導學生細讀深品語文教材中的經典課文，還要引導學生廣泛閱讀所有適合于他們閱讀的課外書。比如羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》、曹雪芹的《紅樓夢》等中國古代四大名著等，再如前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和印度詩人、哲學家泰戈爾的《飛鳥集》等外國文學作品等，還有《讀者》、《意林》、《格言》等當代著名期刊等，還有《中學生優秀作文選》《中考滿分作文》等書籍，以此擴大學生的閱讀總量，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的語言感知能力，培養學生閱讀、品鑒文學作品等的濃厚興趣，快速提高學生的文學修養與寫作水平。與此同時，每周盡可能安排一節課時間，組織學生開展“我愛名著，我愛讀書”活動，以此為平臺引導學生在活動中相互介紹自己喜歡讀的書，與同學聊聊喜愛讀的理由，談談自己讀了某部文學作品后受到了哪些教益、得到了哪些啟示。然后，在“我愛名著，我愛讀書”活動課中“留白”8到10分鐘，引導學生根據自己的知識儲備和寫作能力，將自己在活動中說過的話整理成文字，有條不紊地寫在專用的“隨堂寫作”作文本中。如此，則可以在短時期內促使學生有效擴大閱讀數量，提高閱讀質量，為每天語文課均有可能進行的隨堂寫作訓練活動積累素材，創設良好的寫作基礎。

綜上所述，初中語文階段的寫作教學活動是語文教學過程中的重要內容之一。在此活動中，教師應該尊重學生的情感體驗，想法設法激發學生的寫作興趣與積極性，引導學生對生活中、學習中積累的豐富素材進行有效整合，用富有文采和充滿睿智的語言表達心中的美好意愿，描繪多彩的人生軌跡。

（作者單位：臨沂臨港經濟開發區第二中學）