優化環節，構建精彩古典詩詞閱讀課堂

邊慧

《普通高中語文課程標準》明確規定：“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”中國古典詩詞是最優秀的文化之一，是高中語文教材中構鑄學生美好心靈的重要素材。因為中國古典詩詞是語文教材中工具性與人文性高度統一的文學藝術作品，其中蘊含著精湛的寫作技巧和豐富淳厚的人文意蘊。教學時，我們應該優化教學環節，高效引導學生在充滿深邃、奇麗、睿智美學特質的古典詩詞文本中感知、體味、品鑒其濃濃詩意，在“潤物細無聲”中順利領略古典詩詞優美意境，并在閱讀、理解、鑒賞、比較或者再創作過程中享受到無窮樂趣。

一、優化導入環節，順利走進古典詩詞文本

中國古典詩詞雖然極具諸多美學審美特質，但是因其所寫之事、所繪之景、所抒之情等均距今久遠，表達的語言方式也與當代高中學生的閱讀習慣迥異，所以，教學古典詩詞時，我們常常發現學生并沒有表現出我們所預期的那種閱讀熱情。故此，我們有必要打破教學古典詩詞時直接點題進入閱讀與鑒賞文本的常規教學方法，在課前利用各種教學手段創設與教學內容、風格、形式等類同的情境引導學生在短時間內關注所學文本，迅速有效地激發學生學習古典詩詞文本的濃厚興趣，繼之引導學生順利走近作者、深入文本，進行賞心悅目的古典詩詞文學鑒賞活動。

比如，教學宋代著名豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我曾采用下列課前情境導入方式營造和諧、自然的課堂氛圍，引導學生快速走進文本，取得了良好的學習效果。其法如下：

備課時，我將從網絡精心挑選下載的展示長江巨浪滔天、奔騰不息的圖片以及國家一級演員、中央戲劇學院教授鮑國安配樂朗誦的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》視頻進行整合，制成一個播放時間為4分鐘左右的精美的PPT課件，以此烘托雄偉壯闊的長江之美，凸顯蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所表現的借古詠懷、蒼涼雄渾、磅礴大氣、境界宏闊、寓情于景等諸多美學特質。上課伊始，就運用多媒體電教設施在課堂播放。而后，又引導學生在電視連續劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》純音樂的背景中開展現場配樂朗誦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》活動。不僅快速引導學生直觀、立體、多層面、多維度地感知到了文本中蘊含著的諸多美學特質，也有效激發了學生鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》文本美學意蘊的強烈興趣。

二、優化管理環節，因材施教

無需置疑，任何一位教師都特別欣賞頭腦靈活、語文知識基礎牢固、語文知識面廣、課前預習到位、上課聽課認真、思考問題積極、回答問題有獨到之處的優秀學生。可是，正是這種看似合情合理“欣賞”優等生的現象，使很多教師忽視了班級中的普通學生。故此，教學時，我們應該首先摸清班級中學生的整體水平與在閱讀鑒賞古典詩詞文化和自主學習古典詩詞能力方面的諸多差異，杜絕傳統教學觀念中的統一制定教學目標、統一布置理解、品鑒、背誦古典詩詞等教學方法，強力提倡目標分層管理式教學方法。其法：一方面充分調動和發揮班級中古典詩詞閱讀鑒賞水平高的優等生的學習積極性和內驅力，引導并鼓勵他們成為帶領班級同學努力學習、愉快學習古典詩詞的帶隊人，另一方面幫助并指導各學習小組的普通學生進行閱讀、吟詠、探究、品鑒古典詩詞，并對古典詩詞閱讀鑒賞水平尚有較大提升空間的普通學生，分層設置閱讀教學目標。

比如，教學宋代著名愛國詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，可以把閱讀鑒賞教學目標分為三個層次：

第一層次：把握詩與詞的異同點；在第一課時內，有節奏、有表情、流暢地吟詠這首詞；了解該詞的大意。

第二層次：在第一課時內準確了解這首詞的大意，背誦、默寫這首詞。

第三層次：在第一、第二層次的基礎上，出任小老師角色——代替老師領讀這首詞，向同學們講講這首詞的大意和寫作特色；在詞中自認為有補寫價值的“留白”之處進行再度創作。

實踐證明：上述分層設置誦讀、鑒賞古典詩詞教學管理目標的做法，既有效激發了古典詩詞文學修養極佳的學生學習辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的濃厚興趣和自信心，又充分尊重了普通學生極為強烈的自尊心，從而有效激發了班級中所有學生學習這首詞的熱情。因為，在整個課堂閱讀品鑒過程中，所有的學生都在極力往教師為之預設的更高一個層次攀升，尤其是第三層次的優等生，更表現出強烈的求知欲與表現欲。

三、優化品鑒環節，開展個性化解讀

教學古典詩詞時，學生的個性化閱讀是基于細讀深品古典詩詞之上的更高層次的閱讀模式，是教師引導學生在古典詩詞鑒賞理論和鑒賞規律下進行的有效閱讀，而非不著邊際的自由閱讀。教學時，教師在引導學生緊扣古典詩詞“主旋律”細讀深品時，學生會因為不同的生活經驗、不同的文學鑒賞水平等原因，對古典詩詞的閱讀、理解和鑒賞等審美體驗出現巨大的差別，與作者、與作品中塑造的人物形象、與寄寓于作品中作者的思想情感等碰撞出不盡相同的火花。這時，我們應該緊緊把握這難得的課堂生成契機，巧妙引導學生啟動想象、聯想等多向思維，對文本中的妙詞佳句、情感意蘊、人物形象、表現手法、創作技巧、深刻主題、美麗意境等開展細讀深品活動，并鼓勵學生暢所言之自己獨到見解。

比如，教學愛國詩人屈原的《離騷》時，我曾引導學生在每細讀深品一遍文本時就把自己的理解與感悟記錄在讀書筆記本上，結果收到了極好的“個性化閱讀”效果。請看這位男生的鑒賞心得：

第一次品讀：我仿佛看見遠古時期出身高貴、政治才能與文學才能都極為杰出的屈原經常出入朝廷，與楚懷王商議國事……

第二次品讀：我仿佛看見滿懷愛國激情的屈原由于性格耿直和他人的誹謗與排擠，逐漸被楚懷王疏遠最終被逐出郢都，流落漢北，但他仍然熱愛祖國，常以詩歌的形式表達自己對楚懷王的忠心與對楚國命運的憂慮……

第三次品讀：我仿佛看見屈原在悲憤欲絕之時，奮筆疾書寫下《離騷》的最后一句詩句，而后自沉波濤滾滾的汨羅江。從此，中國歷史文壇上第一顆閃爍著耀眼光芒的巨星隕落了。對此，我深感惋惜與悲憤……

無需置疑，古典詩詞的閱讀教學過程是教師與學生、學生與文本之間彼此發生互動后碰撞出強烈思維火花的品鑒過程。故此，教學時，務必充分發揮學生學習古典詩詞的主體作用，并根據學生的古典詩詞閱讀、鑒賞水平精心設計和優化閱讀教學過程中的每一個環節。因為唯有如此，才可以構建精彩、高效的古典詩詞閱讀教學課堂。

（作者單位：常州市武進區禮嘉中學）