三點策略，構建古典詩詞高效閱讀教學課堂

楊衛成

中國古典詩詞雖因題材豐富、意蘊深遠等美學特質而膾炙人口、流傳千古，但是因其距離學生生活的時代太過久遠，無論是其內容與形式等，都與學生的閱讀習慣格格不入，即便是對唐代偉大的浪漫主義詩人李白的《行路難》、宋代著名女詞人李清照的《武陵春》等古典詩詞，學生也未必表現出預期的學習熱情，更不用說對之細讀深品了。所以，我們有必要在此探討如何在有限的45分鐘課堂教學時間內激發學生學習古典詩詞的濃厚興趣、引導學生輕松愉快高效地閱讀品鑒古典詩詞的有效策略。

一、情境導入：緊扣主旨

情境導入的方式多種多樣，比如故事引入法、圖片展示法、音樂介入法、質疑釋疑法、名言佳句導入法、名家配樂誦讀引入法、影視片段播映法、音畫視頻播映法等。然而，不管運用哪種方法導入新課，都應該與古典詩詞閱讀教學文本的內容與主題等迅速接軌，以便在短時間內高度集中學生的注意力，引導學生迅速投入到對古典詩詞文本的閱讀、探究之中，為順利構建古典詩詞高效閱讀教學課堂創造有利條件。

比如，教學李白的《行路難》時，板書課題后，教師可以運用言簡意賅的語言將學生直接引入教學目標：“同學們，這節課我們學習唐代偉大的浪漫主義詩人李白的樂府詩《行路難》。請大家參考詩末的注釋與自備的課程輔導資料等速讀課文，理解詩歌的表層大意與深層含義。有疑問的地方請畫上記號，與同學或者老師一同討論。”當然，也可運用多媒體電教設施將課前在網絡下載的名家配樂朗誦《行路難》音畫視頻播放給學生視聽，讓學生在直觀立體、動態多維的聲、色、光、形等諸多美學元素的刺激下順利走進文本，自發地、愉快地加入到音畫視頻中名家聲情并茂的配樂朗誦行列中。當然，還可以采用知人論世、介紹《行路難》的創作背景或者講述李白的相關故事等方式導入。

二、細讀深品：質疑釋疑

我國古代著名政治家、教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”， 德裔美人偉大的科學家、物理學家愛因斯坦也言：“提出問題比解決問題更重要。”可見，質疑是人們習得知識、探尋真理最基本的途徑之一，是勇于創新者、富于創新者之必備素養。所以，教師在引導學生閱讀、理解、探究、品鑒古典詩詞時，必須善于培養學生質疑釋疑的良好的思維品質，引導學生緊扣上述古典詩詞文本提出一系列具有一定深度、一定探究價值的學術問題，并引導學生對其進行科學的探討與解答。

比如，教學岑參的古典詩詞《白雪歌送武判官歸京》時，教師應該在引導學生基本讀懂詩歌內容、理解詩歌風格后，將下列預設題展示在白板上供學生獨立思考或者小組討論：

1.請每位同學就文本內容提出至少兩個與他人不同的問題并提供自認為準確的答案。

2.請思考、討論并明確下列問題：請說說《白雪歌送武判官歸京》文題中蘊含著的眾多信息。（1）請根據詩歌的內容將之分為兩個部分，并用最簡潔的語言概括每部分的意思。（2）這首詩的文題與內容都寫到了“送武判官歸京”之意，那么，為什么要用那么多的篇幅詠雪呢？（3）請在詩中任選一句詠雪之句，細品其所描繪的邊塞雪景之特點。

學生思考、探究時，教師巡視課堂，對于古典詩詞文學功底比較薄弱者給予及時引導、指導，對于才思敏捷、質疑釋疑又快又準確者給予及時表揚與鼓勵。

三、比較閱讀：縱橫勾連

比較閱讀是語文教師教學古典詩詞等文本時常用的教學方法，它可以拓展學生學習古典詩詞等文學作品的領域，促進學生在不同文本、不同題材、不同風格等諸多元素的相互滲透、相互融合和有效整合中拓展古典詩詞閱讀視野，提高學生閱讀、理解、品鑒古典詩詞文本的效率，逐步培養學生具備獨立閱讀、鑒賞古典詩詞文學作品的能力。所以，教學時，教師必須將課內外古典詩詞、今昔學習過的古典詩詞進行巧妙聯系，并引導學生對之進行巧妙整合，以期達到拓展延伸閱讀品鑒古典詩詞文本、開闊學生古典詩詞閱讀視野、提高學生古典詩詞品鑒水平等目的。

比如，教學完岑參的《白雪歌送武判官歸京》后，我曾運用多媒體電教設施展示王維的五言律詩《使至塞上》，引導學生將二者進行比較閱讀：

1.兩首詩雖然都是邊塞詩，但寫景抒懷的內容各不相同。請說說二者所繪之景、所抒之情等各有什么特點？

2.請說說二者在詩歌的格律、語言的修辭等方面有什么異同，并舉例說明其中哪一首詩歌運用的修辭方法更生動、形象、準確。

3.除此以外，你是否還學過岑參或者王維的其他詩歌？

鑒于運用比較閱讀進行拓展延伸有一定的難度，設計時，教師不僅要注意預設題的梯度，還要根據不同學生的古典詩詞文化修養與品位進行分層管理，因人質疑釋疑。

中國是詩歌的國度。中國古典詩詞不僅形式優美、內容豐富、意境深遠、情感真摯，而且蘊含著豐富的人文意蘊，閃耀著先人的睿智光芒，是我們培養學生語感、提高學生文學鑒賞品位、熏陶學生美麗靈魂與美好情操等取之不盡用之不竭的資源。故此，教學時，我們要想方設法引導學生細讀深品古典詩詞文本，繼之構建古典詩詞高效閱讀教學課堂。

（作者單位：慶城縣教育局）