運用電教手段優化作文教學

溫超芬

摘 要：充分利用電教媒體的優勢，為教師的作文教學和學生的作文學習提供便利，根據小學語文作文教學的特點以及兒童的認知規律，從以下幾個方面談電教媒體的運用：創設情境，指導觀察，引導評改。

關鍵詞：電教手段；創設情境；指導觀察；評改

信息社會化是當今時代的“主旋律”。隨著經濟的發展，電教手段如：幻燈、錄像、投影等已廣泛運用于課堂。在作文教學中，如果能恰當運用這些電教手段，不但可以創設作文情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生的感性認識與實際生活的差距，把各種各樣的社會生活融匯于栩栩如生的畫面之中，從而豐富學生的寫作素材，培養學生的觀察能力，訓練學生寫作的基本技能和技巧，提高學生的寫作水平。那么，在作文教學中如何運用電教手段，提高學生的作文能力呢？

一、運用電教手段，創設作文情境

作文能力是一種由多樣因素構成的綜合能力，要想提高不是三兩天的事，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因而學生容易產生畏難情緒，覺得這是一件苦差事。在這種情況下，教師就要善于創設情境，激發他們的興趣。我在作文教學中，借助電教媒體，把特定的環境和情節展現給學生，利用錄音加強語言文字的感染力和表現力，利用幻燈、投影的圖像來創設一定的情境，引導學生在觀察中想象，激起寫作的欲望。比如指導寫《家鄉的秋天》，我們就可用幻燈片先播放秋天的田間、果園的豐收景象，如莊稼地里碩果累累、林中樹葉飛舞等景象，搭配一段輕音樂。學生在鮮艷的畫面和優美的音樂刺激下很興奮，紛紛發言，生動描繪秋天的景象。在這樣的氛圍下，再提出作文要求，老師適當指導，學生樂于接受。這樣有了靈感與素材就不用擔心他們無話可寫了。再比如在指導學生寫“環境保護”一類的習作時，我們可以播放一些有關污水、空氣污染等動畫，來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發學生的創造性思維。當看到從工廠里排放出的濃煙黑霧時，學生就可能由此及彼聯想到自家附近工廠煙囪里排放的黑煙。有一位孩子在自己命名的作文題《還我一片藍天》中寫道：“看，我家附近工廠煙囪里排放出的黑煙像一條條妖龍騰空而上……”接著寫周圍居民受到的危害，最后發出“保護環境”的倡議。

二、運用電教手段，指導精細觀察

觀察是把文章寫具體、寫生動的關鍵。而小學生的觀察主要是無意注意，他們在觀察中經常處于一種東張西望的狀態，觀察是粗略的、籠統的，常常會疏忽重要的細節。他們的觀察情緒性也強，新奇的對象，鮮艷的色彩，往往會吸引他們所有的注意力，而忘記原先的觀察任務，這樣學生的寫作必然會受阻。然而電教手段不僅具有生動形象性，而且具有重現性和可控性的特點。所以我們可以利用電教手段把圖片、音響、視頻、投影等多媒體手段綜合起來，加以運用。學生在老師的引導下運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的目的性、有序性和實效性，從而實現觀察和作文的有效融合。比如指導《我的學校》的作文，可以說四年級學生對自己的學校是再熟悉不過了，但由于平時沒有留心觀察，只能說出其中的一二，至于細節方面的內容要他們描述下來，很困難。為了節省時間提高效率，我就把學校比較有特色的景物有選擇地攝錄下來，并按一定的順序做成幻燈片。在課堂上，邊引導學生按一定的順序回憶邊播放媒體，引導學生抓住景物的特點，細心有序地觀察，喚起他們的再造想象，這樣寫自然言之有序、重點突出了。再比如《記一次大掃除》，大掃除的經歷對學生來說也不陌生，也因缺少用心觀察，只能說一個大概。所以指導習作前我就將某一次大掃除的全過程拍下了，并制成了幻燈片，指導學生從以下方面認真觀察：（1）大掃除前的環境及大掃除的準備活動；（2）大掃除中的整個場面；（3）大掃除的過程；（4）大掃除過程中最突出的人物，特別注意這個人的動作、神態、語言；（5）大掃除后的情況。這樣寫出來的文章既有場面描寫，又有精彩的片段描寫；既突出重點，又條理性強。

三、運用電教手段，引導學生評改

俗話說：“文章不厭百回改，越改越精彩。”這告訴我們好文章是改出來的。因此作文評改也成了作文教學中的重要一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中，如果運用現代化教學手段，可以加快評改節奏，提高評改質量，更可貴的是學生能擁有作文訓練的主動權。在實際操作中，我們一般分以下三步進行：

1.選出范文，指導修改

首先在學生作文中選出有典型性的作文，做成多媒體課件，然后引導學生分三步修改：

（1）以讀帶改。先通讀全文，用不同的符號找出文中的好詞好句和錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通的句子。

（2）以想帶改。結合本次習作要求，默讀全篇，考慮選材是否恰當，結構是否合理，內容是否具體，敘述是否有序，過渡是否自然等，發現不妥，反復修改。

（3）朗讀定稿。出聲朗讀，不順口的邊讀邊改，直到朗朗上口為止。最后，老師根據習作的要求，在立意、選材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改，與此同時指導學生學會正確使用修改符號。

2.依照范文，自改互改

通過集體評改，學生進一步明確本次習作的要求，能從范例中取長補短，對應如何修改自己的習作，基本上能做到心中有數。讓學生根據上述三個步驟自己修改，然后同桌或前后桌互改。這樣既充分調動了學生的積極性和主動性，發揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文這一實踐中逐步摸索到了修改作文的門道。

3.只批不改，批后再改

經集體評改和自我評改后再謄寫到作文本上的作文，教師可以采取只批不改，或以問代改的方法，讓學生從中受到啟發后，再次進行修改。最后，多媒體出示寫好的同題優秀作文，讓學生去比較對照，發現其中的優劣。運用電教手段評改作文，大大降低了評改的難度，既有效糾正了學生作文中有典型性的錯誤，在一定程度上讓學生掌握了修改作文的方法，又使學生的主體作用得以充分發揮，培養了他們的思維和表達能力。

總之，巧妙利用電教媒體進行作文教學，對提高學生的作文能力將會取得事半功倍的效果。但是不管怎么說，電教手段只是教學的一種手段，它只有根據實際情況跟其他的教學手段，特別是一些傳統的教學手段有機結合起來，才能取得激情引趣、以情促思、寓教于樂的效果。

參考文獻：

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[2]李勝.優化作文教學結構提高作文教學質量[J].學周刊，2012（4）.