淺議分組合作學習對提高小學美術課堂教學效益的作用

毅力

摘 要：合作學習能使小組成員之間產生積極的互促作用，是提高課堂教學效益、進而提高教學質量的最佳選擇之一。對小組合作學習方法進行初步的探索。

關鍵詞：合作學習；合理分組；組長培訓；細節指導

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習能使小組成員之間產生積極的互促作用，利于提高課堂教學效益，進而提高教學質量。為此，我在小學美術教學中對小組合作學習方法作了初步的探索。

一、合理分組，取長補短

我充分考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，先讓學生自由組合，后調派指定成合作小組。我有意將好動的和好靜的，能力強的和能力弱的，各自特長不同的學生編排在一起。小組打破日常的座位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐的形式進行學習，這樣有利于學生間的交流，使學生相互間的關系變的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。一個小組就是一個小團體，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以彼此爭論、互相交流、互教互學，共同提高，既取長補短，又充滿溫情和友愛。

在教學三年級的“動物明星”時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發揮各自特長，有的負責設計，有的負責剪貼，有的負責編寫小故事和表演。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的看法，傾聽他人意見，學生有機會形成良好的人際技能。當學生在一起合作融洽時，他們不但學到的更多，學得也更加愉快，從而達到了“不求人人成功，但求人人進步”的學習目的，整個課堂教學生動活潑。

二、培養小組長，提高合作學習的效果

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組合作只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，或自由散漫，根本無合作可言，也就談不上良好的教學效果。教學只能是事倍功半。因此，為了小組能有效進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。我們可以通過以下方法進行組長的選拔和培養：

1.選拔組長

首先選擇班級干部擔任各小組組長，這些學生智力水平良好，發言積極，組織能力較強，基本能適應對組長的要求；其次是選擇一部分主動要求承擔組長責任的學生，這些學生思維敏捷，敢于應對挑戰，組織能力也比較強。組長一旦選定，盡量不要變動，組員也要相對固定，以利于提高學生的交流能力和團體協作解決問題的能力。

2.對組長進行培訓

首先要督促組長積極主動地組織合作交流，使組員逐漸養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；其次，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；再次，指導組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應多問為什么，請組員說出理由。當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；最后，指導組長及時收集組員在交流中對同一問題的不同答案，并準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

在這一過程中，由于學生年齡和能力的不同，則會表現出較低的、不同的組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因此越俎代庖，只圖課堂教學的一時便利而剝奪學生鍛煉發展的機會，而要致力于在學生原有基礎上使其能力得到提高，哪怕為此耽誤一些教學時間也是值得的。

三、從對細節的指導著手培養小組合作習慣

細節具有多樣的表現形式和復雜的結構，它包括三類。第一類是由教師自身做出的，不需要學生做出明確配合和行為反應的單個教學行為。第二類是由教師與學生之間所形成的一種互動反應和連續行為。第三類是學生按照教師要求和教學指令延后所做出的相應行為反應。教學細節集中而鮮明地體現著教學理念。在小組合作學習中關注細節，要做到以下幾點：

1.合理地選擇合作學習的內容

沒有研究價值的問題以及難度過大、學生無從下手的問題，不要采用合作學習的方式。

2.教師對于合作學習要全面安排，重視落實

合作學習前，要明確研究內容，提出具體要求，并講究合作學習的方法。

3.學生進行合作學習時，教師要走進學習小組，參與進來，進行適時、適當的指導

4.重視小組的匯報和反饋，引導學生達成基本共識

我在進行小組合作學習之前，首先讓學生明確了合作學習的內容，并提出了具體的要求：認真傾聽、輕聲交流、幫助他人。“認真傾聽”是合作學習的前提，以便讓學生從中獲得啟發；“輕聲交流”是教學生文明地學習，同時也有利于學生靜心思考。“幫助他人”是合作學習所希望達到的目的之一。同時，我還對小組成員做了細致的分工，設置了發言人、記錄員、資料員等。學生可根據自身的特點及喜好，進行選擇，使更多的學生獲得鍛煉的機會。我還定期讓組內各成員的角色互換，從而調動起每個小組成員的積極性，讓他們各司其職，將合作學習進行到底，落到實處。

小組合作學習可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學習方式，使兒童在愉悅的、競爭的氛圍中學會學習、學會創新，同時提升教師的專業素養，提高教學質量。

參考文獻：

王莉.試論分組合作學習方法在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2014（6）.