“網絡環境下小學語文高效課堂的實踐研究”結題報告

王江濤

摘 要：全面總結了“網絡環境下小學語文高效課堂的實踐研究”課題研究設計和取得的主要成果。在課題研究實踐中，形成了網絡環境下“一中心三模塊四因素”的“自主—探究”高效學習模式，促進學生“自主、合作、探究”學習習慣的形成與發展；有效提高了學生的信息素養和教師的教育技術運用能力，推進學校教育現代化的發展進程。

關鍵詞：網絡環境；高效課堂；自主探究式

2010年4月，我校申請并承擔了“新城區中小學學科課堂高效教學研究”子課題“網絡環境下小學語文高效課堂的實踐研究”，我們對課題的內涵進行了認真的思考和研究，對與本課題相關的概念和理論依據有了新的認識并重新定位，確立了研究方案。從2010年4月啟動研究至今，我們嚴格按課題計劃開展研究，強化課題的過程管理，在課題組全體教師共同努力下，經過兩年多的研究，初步取得了一些研究成果和相應的實踐成效。

一、課題背景

隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，信息技術已成為極為重要的認知工具，學生只有具備和養成自主學習的習慣，才能適應網絡時代的學習方式。建構主義理論和網絡教學手段為我們研究網絡環境下的自主探究性學習方式、探索新型的教學模式提供了強有力的理論依據和行之有效的途徑。

二、課題界定

1.網絡環境

主要指校園網和基于校園網自主開發的專題學習網站。

2.語文高效課堂

主要指利用網絡資源，以小學語文課程為主，建設教與學高效的課堂模式，提高語文學習效率。

本課題研究的范圍是以小學語文課程為試點，逐步向其他課程拓展，基于校園網上的現代化多媒體信息技術資源，探究如何正確、合理地以信息技術與小學語文教學課程的整合，培養學生運用信息技術，獲取、分析、加工、應用語文知識進行自主閱讀的能力，并提高學生的協作學習精神。

三、理論依據

1.建構主義理論。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解起著關鍵的作用。這是建構主義的核心概念之一。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，學生建構意義的效率會更高更好。

2.《義務教育語文課程標準》明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”

四、研究目標

根據學校課題研究的實際情況，我們具體設想通過為期兩年的課題研究，達到以下目標：

1.利用已有資源，加上有選擇地引進和自己研制開發，逐步豐富和完善學習網站資源庫，研究開發出適用于高效課堂的內部教學資源學習網站。

2.通過網絡技術在教學中的應用研究，探索并總結網絡環境下的教學策略和教學設計的基本方法，建構網絡環境下有利于形成高效課堂的培養模式，深化教育改革，推進素質教育。

3.通過課題研究與實踐，發展學生的學習能力和探索研究能力，提高學生課堂學習的效率。

五、研究工作的主要成效

1.進行學科教學資源準備，完善和豐富網站資源庫

隨著網絡技術的迅猛發展及基礎教育課程改革的不斷深入，網絡環境下的教與學給課堂帶來了新的活力，促進了學生檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。但在具體的教學中，我們發現網絡教學資源散落在Internet的各個角落，信息技術應用于課程之中形成的資源還比較分散，缺乏系統性，還沒有生成可供利用的以學習主題為主線的課程資源，為開展網絡環境下的教學帶來了一定難度。針對這種情況，專題學習網站應運而生。這種學習方式結合了研究性學習的學習方式與開發資源的技術和目標，很好地將專題知識的學習、綜合能力的培養、信息技能的培養幾個目標結合起來，形成一種嶄新的數字化學習方式，實現信息技術與課程的有機整合，適用于培養學生的自主探究學習能力。

通覽全冊教材，我們將“我國的世界遺產”作為網絡資源的核心內容，對于“世界文化遺產（中國篇）”學習網站的構建，首先，我們對其結構和功能進行比較準確的定位，最重要的是通過對學生實際情況的分析，判斷學生的學習需要，真正做到新課程標準中提出的尊重學生，學生的需要決定專題學習網站中結構和學習的評價方式。教師從網絡中選擇和課程內容相關的圖片、音頻、文字、視頻，經過教師的重新組合，在設計學習者任務活動時，帶有明確的目的，學生帶著任務進入網站學習，學生對知識的學習并非單純的接受式學習，而是通過自己對知識的收集、整理和自己本身已有的知識、經驗相結合，形成新的知識點。在教學過程中，學生在網站上可以找到以不同形式存在的相關資源，構建一個屬于自己的知識網。

2.在設計與制作專題學習網站時，將專題學習網站的框架歸納為如下幾部分

（1）“走進課文區域”——學生自主學習的橋梁

一般呈現與課文相關主題的知識點、學習提示及進行導學的公告。

（2）“網絡資源區域”——學生探索知識的導航

從歷史、文化、藝術、科技等角度通過搜集、整理建設與本專題相關的文本、圖片、動畫、視頻、音頻等信息，按一定的教學策略進行分類、組織，以網頁的形式編制具有較強交互性的專題網頁。同時做好與世界文化遺產等相關資源網站的鏈接。

（3）“交流討論區域”——學生發表見解的窗口

引導學生根據教學的主要問題或自己發現的問題參與討論與交流，并提供學生發言的平臺，鼓勵學生對各類信息發表看法、寫出感受。

（4）“在線測試區域”——學生成績評價的園地

在線測試是網絡主題學習的重要特征。網站提供學生知識和能力等方面的測試問題，將學生探究學習的成果即時反映出來，供教師和其他學習者評價。

例如，在“秦兵馬俑”專題中主要包括以下幾個板塊：走進課文、穿越時空、古往今來、圖片欣賞、交流討論、學習提示、友情鏈接等。其中，“穿越時空”模塊從文化、歷史、軍事等方面提供了秦王朝豐富的拓展性學習資源，收集、整理與專題學習相關的拓展性學習素材，最大限度地滿足學生學習的需求，發揮學生學習的潛能，拓寬學生學習的知識面，深化學生的學習結構。“古往今來”模塊從發掘保護，未解之謎等主要方面介紹了秦兵馬俑的神秘、宏大、奇跡，培養學生的自主探究能力。“交流討論”模塊提供網上協作探究學習及討論空間，根據學習專題構建協作學習、作品點評、遠程答疑指導討論區。