定向選擇，因材施教

關驍

摘 要：分層教學法在小學英語教學活動中的應用，是實現小學英語教學創新的重要手段。對學生進行合理分層，利用層次化的教學方法與手段，讓學生的英語學習需求得到滿足，有利于促進小學英語水平的提高。定向選擇，因材施教，需要得到教師的關注。

關鍵詞：分層教學；水平差異；教學方法

小學生是英語學習活動中的主體，每一位學生都希望通過學習活動實現自我水平的提高。不同的學生具有不同的英語能力，其接受英語新知識的能力也不盡相同。實施素質教育，促進每一位學生的成長，是小學英語的教學目標之一。應用分層教學法，針對英語教學內容以及學生的實際學習能力進行因材施教，有利于小學生英語水平的快速提高。

一、對學生主體進行分層，定向選擇，因材施教

對學生進行分層，是在小學英語教學中實施分層教學法的前提。根據學生認知能力的不同以及現有英語知識水平的不同，將學生分為不同的層次，有利于學生明確自己的教學目標。為了進行分層教學而將學生層次化，并不是對學生人格等級或者班級地位的劃分，是為了促進學生高效學習的重要手段。小學英語教師要了解學生的英語知識能力、心理特點以及個人英語學習愛好，承

認學生之間的差異，尊重學生的愛好，開展有效的因材施教。

在教學中，特別是在新學期開始之時，教師要利用第一節課快速了解學生的英語水平。教師可以從聽、說、讀、寫四個方面設置隱形的測試，讓學生將自己的英語認知能力最自然地表達出

來。教師可以在課堂中用英語與學生進行簡單交流，看學生反應，從而了解學生的聽說能力。讓學生通過朗讀課文或者記錄自己的課堂感受，了解學生的讀寫能力。通過全面了解，教師可以將學生分為基礎層、提高層以及優秀層三個層次。

二、對學習內容進行分層，定向選擇，因材施教

學生的英語水平存在差異，英語教學內容的難度也不盡相同。要實施分層教學，教師需要對小學英語教學內容進行層次劃分。將不同層次的內容實施到相對應的學生身上，讓學生可以在英語課堂中習得與自己英語水平相當的新知識。從英語學習內容上講，最簡單的就是基本知識，其次是綜合知識，最后是拓展性的英語知識。基礎層的學生應當更多地學習基本知識，了解綜合知識。提高層的學生應當掌握基礎知識，學習綜合知識。優秀層的學生則要具有綜合知識應用能力，可以自主拓展英語知識。

比如在講解I like dogs的時候，動物類的英語單詞就是基本

知識，教師要引導基礎層的學生掌握動物單詞。而“I like cats.”

“Do you like dogs，Mike？”這樣的表達就屬于綜合知識，教師需要引導提高層的學生多練習。對于優秀層的學生，教師需要引導學生靈活運用課內知識，開發更多的動物類英語知識，進行多元化的表達訓練。層次化的教學內容可以讓一節英語教學課堂滿足全體學生的需求，促進學生進步，實現學生層次的動態化發展。

三、對英語檢測進行分層，定向選擇，因材施教

課堂檢測是教師了解學生學習水平以及進步幅度的重要方式。開展分層教學，因材施教，教師需要利用層次化的學科檢測內容來了解學生的進步。如果在分層教學中，教師仍然用一張試卷對學生的水平進行檢測，會影響學生的學習質量，打擊學生的學習積極性。在因材施教思想的指導下，教師需要對試卷進行分層，利用A卷、B卷、C卷來對三個層次的學生進行考查。每一位學生在做與自己學習內容相符合的試卷時，容易發現自己的進步，更容易得到英語學習成就感。

比如在對一年級小學生進行英語檢測時，教師需要在A卷，也就是基礎層檢測卷中設置更多的基礎題目，像單詞的辨別、拼寫以及句式表達填空等。對于B卷，教師在縮小基礎題目的比例，加入一些綜合應用性題型，像看圖寫單詞、造句子等題目。對于C卷，教師要設置較多的綜合應用性題目與擴展性題目，像利用已經學過的單詞進行擴寫，針對簡單句子糾錯等題目。不同的英語檢測內容會讓分層教學的結果得以鑒定，也讓學生在符合其日常學習內容與方向的檢測中發現自己存在的問題。分層檢測是分層教學的重要形式，對于教學活動效率的提高有重要意義。

四、對課堂評價進行分層，定向選擇，因材施教

課堂評價是面向全體學生的，在過去的教學中，教師利用統一的課堂評價標準要求學生，使許多學生的學習成果得不到肯定。

開展分層教學，教師需要利用層次化的評價標準肯定學生的學習成果，加強英語教學評價的梯度，促進學生個人發展。如果基礎層的學生可以掌握基礎知識，教師要給予贊揚，不能因為其英語知識擴展度不足而責備學生。同樣，如果優秀層的學生只掌握了基礎知識，教師要對其進行鼓勵，讓其明確學習目標。

如在學習Our animal friends的時候，如果基礎層的學生掌握了相關單詞與短語，教師要用“你真棒、繼續努力”等話語評價學生，讓學生向提高層次努力。如果提高層的學生不僅掌握了基本知識，還能夠將課堂所學應用于生活中，教師也要肯定。不同的標準使課堂評價更加科學，也使學生獲得了有效的鼓勵。

綜上所述，分層教學法讓每一位學生都得到教師的關注，讓

小學生在學習英語新知識，接受英語測試與評價的時候，可以認識到自己的不足與進步。分層教學法在小學英語教學中的應用，是對學生學習主體地位的關注，更是促進學生進步與成長的絕佳方法。

參考文獻：

張學盟.尊重個體差異實施分層教學：小學英語“主體分層”教學模式初探[J].課程教育研究，2014（15）：152-153.