任務型教學法在大學英語課堂中的實施

劉曲

摘 要：任務型教學法在大學英語課堂中的應用和實施具有積極而重要的意義，本文從任務設計、學業評價和教師角色三個方面對任務型教學法的實施要素進行了多方面的分析和總結，希望能對相關教學研究提供借鑒。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語

一、引言

自1979年至1983年普拉布（Prabhu）在印度南部班加羅爾地區開展外語教學實驗開始，任務型語言教學法就逐漸發展成為國內外二語和外語教學中廣泛采用的教學方法，也是理論領域研究探討較多的一個課題。“任務型教學法以系統功能語言學、社會語言學以及皮亞杰的認知學習理論為基礎，圍繞任務布置和完成的中心，目標在于促進學生語言實際應用能力的提高”。（龔亞夫、羅少茜，2003）在綜合前人的研究經驗基礎上，筆者認為，“任務”作為任務型教學法的關鍵詞，其內涵應符合如下要素，即任務必須是有明確教學目標的，模擬真實語言世界交際互動現狀的，使學習者能夠理解、掌握并用所學知識進行解決的完整的交際活動。學生不僅能在任務的完成過程中積累相關的語言知識和文化知識，而且能通過完成任務鍛煉真實語境下的語言應用能力和處理問題的能力，從而達到知識和技能，認知和情感的全方面成長。

自上世紀九十年代引入中國以來，任務型教學法對我國不斷進行的大學英語教學改革產生了積極而深遠的影響，不僅給傳統的課堂教學模式帶來了嶄新的氣息，而且使教育者們能更加關注課堂，關注學生，使學生在課堂中真正被賦予主體地位。因此研究任務型教學法在大學英語課堂中的應用和實施要素具有積極而重要的意義。

二、大學英語課堂中任務型教學法的實施

（1）任務設計

任務設置是任務型教學法的核心和最關鍵的要素，直接關系到任務型教學的實施效果。因此，在設計任務時教師要力爭做到以下幾點：第一，準確定位并貫徹主題。在當今知識大爆炸和計算機互聯網技術飛速發展的今天，教師可以選擇利用的教學資源非常多而且學生能接觸到的信息也非常豐富，那么如何選擇既滿足課堂教學要求，同時能有效促進學生語言知識和運用能力發展的有效資源成為了教師必須要解決和面對的難題。任務過寬或過窄都不利于課堂效果的提升，對于教師而言，應該選擇十分貼近學生實際、有思想可表達并且能說得出來的、寬窄適中的、普遍性的現實題目作為任務主題。此外，在考慮創造多樣性的主題活動的同時，教師還要時刻確保使各項活動不偏離主題內容，確保活動的豐富性服務于主題的中心地位。第二，任務必須以滿足學生個性化的學習需求為目標。任務型教學法的突出特點之一在于改變學生的被動地位，還課堂主體給學生，因此教師在進行任務設計時必須要既兼顧大多數學生的共同需求，也考慮學生個體的差異性需求，從而達到普遍受益，共同提高的目的。當然，教師也只有在整體和局部兼顧的基礎上設計活動，才能最大程度地調動所有學生的學習積極性和熱情，讓所有的學生都能在活動中受益和成長。第三，要嚴格控制任務的難度和輻射面。在開始接觸任務型教學中，學生普遍會存在不適感。因此教師一定要留給學生緩沖和適應的時間，在任務布置中按照由易到難的總體原則，使學生逐步適應全新的學習模式。另外，當今的大學生雖然對各類社會、文化、經濟、政治等話題有所涉獵，但總體來講認識并不夠深入，也沒有形成成熟的人生觀和價值觀。因此，教師在布置任務時還要充分考慮到學生現實的認知能力和水平，使任務內容與學生的人生發展階段相匹配。

（2）學業評價

對學生的學業評價是完整教學過程的重要組成部分，科學的、完善的評價體制能有效促進教學效果的最大化發揮。大學英語任務型教學法的學生成績評價設計以以人為本的教育理念和建構主義學習理論為理論基礎，知識的建構與學習過程密切相關，學生在依靠任務來建構特定意義的同時對自我的學習過程進行監控、調整和反思。在此方面，教師要注意兩點：第一，評價過程的動態性。教師要想最大化地發揮任務型教學法的效果，就必須關注學生成長、發展的動態過程，將終結性評估與形成性評估有機結合起來給予學生多次的動態評價，以促進學生的轉變與發展。教師要依據學生在每個任務中的表現情況、參與程度、取得成績等進行全面評價，這樣一方面可以及時地激發學生的學習熱情和積極性，同時可以為學生進一步的發展指明發展方向。第二，評價主體的多元性。在任務型的課堂中，教師不再是唯一的評價主體，而是師生平等共建的多元評價主體。第一，學生通過自我反思對自己完成任務的情況進行總結，這樣不但能確定學生自身在評價體系中的位置，而且能夠使學生對自己所做的事情產生責任感。第二，通過學生互評培養學生解決問題的能力并發展學生在任務中的合作意識。第三，教師仍然是非常重要的評價主體，在教學活動中，教師是唯一一個可以全程觀察學生學習情況和發展程度的客觀觀察者，因此教師在掌握學生學習細節方面擁有重要的發言權。

（3）教師角色

任務型教學法與傳統教學法之間存在著較大的差異，因此，任務型課堂中的教師角色也必然經歷根本性的轉變，而這種轉變將是多維的和深刻的。第一，教師由教學的控制者轉變為學習活動的設計者、組織者和監督者。大學英語教師不能再像過去依據現成的教材來準備教學、編寫教案，而是應該以建構主義理論為基礎，通過豐富多樣的教學任務的布置來滲透教學主題，強化教學內容。第二，教師由知識的傳授者轉變為學生全面發展的促進者。在任務型的課堂中，教師不僅要傳授給學生具體的語言知識，更要不斷開發學生的自我學習和合作學習能力，教會學生獲取知識的方法和途徑。教學的目的不僅是要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，在任務的組織和完成中觀察學生直接經驗的積累水平和學習觀的不斷成熟。

參考文獻：

龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：遼寧醫學院）