從生態(tài)翻譯學角度看口譯能力的提高

包 蕾

（南京農業(yè)大學外國語學院，江蘇 南京 210095）

當代社會，中國與西方國家之間的經濟文化交流活動非常活躍，這其中必然牽涉到各種口譯活動。而決定口譯質量的就是擔任雙方交流中介的口譯員的口譯能力，所以很多學者都從各個方面和角度對口譯員能力的提高方法、口譯譯文質量的改進策略進行了大量富有成效的研究。

一、口譯的生態(tài)環(huán)境

口譯即席性、限時性和互動性的特點決定其對環(huán)境的依賴性，口譯員是否能高質量地完成口譯活動也取決于他在口譯環(huán)境中對各種因素進行的適應與選擇，口譯場景中影響口譯活動的各種因素共同構成了口譯的生態(tài)環(huán)境。

（一）生態(tài)翻譯學在口譯研究中的運用

生態(tài)翻譯學（Eco-translatology）可以理解為一種生態(tài)學途徑的翻譯研究（an ecologicalapproach to translation studies），抑或生態(tài)學視角的翻譯研究（translation studies from an ecologicalperspective）。生態(tài)翻譯學主要是針對筆譯進行的研究，提出了“翻譯生態(tài)環(huán)境”，是指翻譯中原文、原語和譯語三方面所牽涉到的各種影響因素。把生態(tài)翻譯學運用到口譯中的研究不多，這主要是由于筆譯和口譯有很多不同的特點，口譯原語的轉瞬即逝決定了口譯員在處理原語的時候不能像筆譯的譯者那樣有充裕的時間去思考。但是生態(tài)翻譯學對口譯有很大的啟發(fā)，有助于對口譯影響因素的關聯式研究。

（二）口譯生態(tài)環(huán)境的構成因素

生態(tài)學強調各影響因素的關聯性、整體性，口譯的生態(tài)環(huán)境也包含了互相影響的各種因素。口譯是交流雙方都在場的翻譯活動，口譯生態(tài)環(huán)境首先包括了交流的說話人、聽話人和口譯員，口譯員是說話人和聽話人溝通的媒介，在整個口譯活動中占中心地位，交流的各方都在輪流地擔任說話人和聽話人。口譯員對口譯過程起作用主要是通過其語言能力和口譯能力，以及在這兩種表象能力背后的其他因素，如口譯員的總結能力、專業(yè)知識、臨場反應、職業(yè)道德等。說話人的表達能力、思維方式和肢體語言對原語的輸出至關重要，聽話人的接受能力也會干擾口譯員所采取的口譯策略。

口譯交流的背景也很重要，一部分是環(huán)境背景，另一部分是文化、社會和認知背景。環(huán)境背景包括口譯時間長短、突發(fā)因素、技術設備等，文化、社會和認知背景包括交流雙方的文化風俗差異、科技水平、宗教信仰、教育職業(yè)等。這些因素雖然沒有在口譯活動中直接表現出來，但是卻在時時刻刻影響著口譯員的適應和選擇。

二、口譯生態(tài)環(huán)境因素重視程度的實證研究

高校的英語專業(yè)基本都設有口譯課程，但是學生并不了解口譯的真實過程，如果在訓練的最初階段找錯了方向，就可能要花費更長的時間才能成為合格的口譯員。筆者采用調查問卷的方式，對英語專業(yè)本科一年級60名學生和有至少五年經驗的15名口譯員進行了對比實證研究，由受試人對以上提到的各種因素對口譯效果的影響程度進行五個等級的選擇：非常有影響，有影響，不知道，有一點影響，沒有影響。

（一）口譯員的語言能力和口譯能力（見表1）

學生和口譯員認為語言能力和口譯能力非常有影響的比例分別為57%和87%，說明對這兩種能力都非常重視，但是口譯員對自己的個人能力更加強調，對這兩項能力的重視程度明顯高于學生。

（二）口譯員的總結能力、專業(yè)知識、臨場反應和職業(yè)道德（見表1）

口譯員認為總結能力、專業(yè)知識、臨場反應這三項對口譯效果非常有影響的比例遠高于學生，尤其是口譯員的總結能力。兩者都認為職業(yè)道德重要，但是由于參與調查的口譯員普遍具有良好的職業(yè)道德，因此沒有特別地強調這一點。

（三）說話人的表達能力、思維方式和肢體語言

表1 口譯員受總結能力、專業(yè)知識、臨場反應和職業(yè)道德影響的情況

表2說話人的表達能力、思維方式和肢體語言受影響情況

口譯員對說話人表達能力的重視程度明顯高于學生，并且口譯員對說話人思維方式和肢體語言的重視程度要略高于學生。通過和口譯員的座談發(fā)現，口譯員在接收原語時會結合說話人的肢體語言理解原語，并且在進行理解的過程中可以通過理解說話人的表達邏輯幫助整理自己譯文的表述邏輯。

（四）聽話人的接受能力

33%的學生認為聽話人的接受能力非常有影響，52%認為有影響，口譯員只有60%認為有影響。學生更擔心聽話人的接受能力，但是通過座談發(fā)現學生擔心的是自己的表達是否明確，而口譯員對此要自信得多，而且口譯員會根據聽話人的反饋調整口譯策略。

（五）環(huán)境背景中口譯時間長短、突發(fā)因素和技術設備

口譯員對這三項沒有特別的強調，其中口譯員認為時間長短有影響的比例較高為87%，學生更擔心自己不能應對口譯時間過長和口譯現場的突發(fā)因素，對于時間長短，認為非常有影響和有影響的學生比例為85%，對于突發(fā)因素，認為非常有影響和有影響的學生比例為91%。

表3 受文化、社會等因素影響情況

（六）文化、社會和認知背景中交流雙方的文化風俗差異、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)（見表3）

口譯員認為這四項非常有影響的比例明顯高于學生。口譯員對交流雙方的文化風俗、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)比學生重視，這部分內容需要長期知識的學習和經驗的積累，但是由于并不直接在口譯過程中表現出來，所以容易被學生忽略，但是這些背景知識又如影隨形地伴隨著口譯的全過程。

三、從生態(tài)翻譯學的角度提高口譯的能力

生態(tài)翻譯學劃分出三種維度：語言維、交際維和文化維，口譯生態(tài)環(huán)境也是這三種維度交織而成的。語言維包括口譯員的語言能力和口譯能力、說話人的表達能力、聽話人的接受能力；交際維包括口譯員的總結能力、專業(yè)知識、臨場反應和職業(yè)道德、說話人的思維方式和肢體語言、環(huán)境背景中口譯時間長短、突發(fā)因素和技術設備；文化維包括交流雙方的文化風俗差異、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)。

（一）語言維的口譯訓練

傳統(tǒng)的口譯訓練重視語言和雙語轉換能力的方式仍應繼續(xù)重視，包括聽力、表達、雙語轉換、口譯策略等。對于說話人因素，口譯員更加重視的是說話人的表達能力，訓練中應讓學生接觸一些表達能力不同的說話人，如俚語較多、方言較重的雙語例證，并輔助以講解說話人的思維方式和肢體語言對口譯的影響。對于聽話人的接受能力口譯員不是很擔心，學生因為對自己的口譯水平不夠自信反而擔心聽話人不能理解自己的口譯譯文，需要讓學生多了解一些口譯實際中根據聽話人的反應如何靈活采取口譯策略，向說話人和聽話人進行適當的詢問以及譯后補救的方法。

（二）交際維的口譯訓練

口譯員對總結能力非常重視，但是很多學生認為總結僅僅是閱讀技能的誤解，所以需要訓練學生快速分析不同內容和題材原語語篇邏輯結構的能力，可以更加系統(tǒng)地記憶原語，并有邏輯地組織譯語語篇。口譯員對專業(yè)知識也很強調，在學生平時的訓練中建議以各種專題進行，并在課前通知某一領域口譯任務的主題，由學生自行準備，雖然不能在有限的時間內把學生培養(yǎng)成某領域或數領域的專業(yè)口譯人員，但是可以讓學生有口譯前積極準備的意識，并逐漸了解針對不同領域的專題口譯需要如何進行準備。臨場反應也是口譯員非常重視的素質，這一素質的提高需要各種口譯實戰(zhàn)經歷的磨練，教師可以在口譯訓練中模擬真實的場景，并人為設置一些常見的障礙，如說話人語速過快、外語發(fā)音不標準、文化性內容難以翻譯等等。職業(yè)道德的培養(yǎng)應該融合在教師平時的課堂講解和對學生不負責任的口譯的及時指出和盡早遏制中。學生比口譯員更在意環(huán)境因素，擔心時間過長、突發(fā)事件或現場的技術設備會影響自己的發(fā)揮，可以通過讓學生實習或觀摩來熟悉口譯的實地現場，消除緊張心理。

（三）文化維的口譯訓練

首先需要學生在思想上意識到文化風俗、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)這幾點對口譯的影響，然后由課后的閱讀彌補文化方面知識的欠缺，再通過不同層次級別規(guī)模的口譯現場觀摩來觀察具有不同科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)的交流雙方實際交流的場景和口譯員采取的不同口譯策略。

依據生態(tài)翻譯學在翻譯生態(tài)環(huán)境方面的論述，口譯活動中影響口譯譯文質量的各種因素也構成了相互關聯的口譯生態(tài)環(huán)境。這些因素又分別處在語言維、交際維和文化維上，不斷地對處于口譯生態(tài)環(huán)境中心的口譯員產生作用，并最終影響口譯員的適應和選擇。通過調查對比學生和口譯員對口譯生態(tài)環(huán)境中各種影響因素的重視程度的不同，提出了生態(tài)翻譯學角度的口譯訓練方式，希望從口譯訓練的最初階段就讓學生能夠重視影響口譯的各種因素。

[1]胡庚申.生態(tài)翻譯學解讀[J].中國翻譯,2008（ 6）:11.