“卓越計劃”背景下實踐教學體系的探索——以龍巖學院測繪工程專業為例

徐志剛，高 鵬

（龍巖學院資源工程學院，福建 龍巖 364012）

為引導各高校加快工程教育改革，培養經濟社會發展所需人才，主動服務國家發展戰略，教育部于2010年6月啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，到目前為止已經批準實施了三批?！白吭接媱潯睂嵤┑哪康氖峭ㄟ^實施工程教育改革提高學生的工程實踐能力、工程項目設計能力和創新能力，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的卓越工程師后備人才。

龍巖學院作為一所新建地方性本科高校，以“堅持立足龍巖、服務海西、面向基層、緊貼行業，以培養應用型高級專門人才”為主要目標，致力于培養“寬口徑、厚基礎、重能力、多綜合、重創新、求應用”的具有一定創新能力的適合區域、地方經濟社會發展的應用型人才。隨著國家大力推進“卓越計劃”的實施，學校于2014年3月發布了“卓越計劃”工作方案，要求全校工科類專業必須以“卓越計劃”及國家專業評估標準為依據，積極參與實施“卓越計劃”。

龍巖學院測繪工程專業具有50多年的辦學歷史，并于2006年起開始招收全日制本科生，是福建省最早的測繪類本科專業，同時也是自招收第一屆本科開始就實行“3+1”培養模式的專業。通過近十年來的探索與實踐，實踐教學改革取得了較大成效。面對新形勢、新發展，現提出以“卓越計劃”培養目標為指引，再探索、再實踐，努力構建適應新要求的“測繪工程專業實踐教學體系”。

一、實踐教學現狀與存在問題

龍巖學院測繪工程專業雖然辦學歷史悠久，教學條件相對完善，但對照“卓越計劃”的新標準、新要求，從內涵上看，測繪工程專業教育教學改革尚需進一步推進和深化，特別是要進一步加強實踐教學環節的改革與實踐?，F階段實踐教學主要存在以下三個方面的問題：

（一）教學過程面向工程不夠

高等工程教育的培養目標是預備工程師，但目前測繪工程專業設置的實踐教學環節仍然比較傳統，實踐教學依附于理論教學的情況依然存在。例如開設的課程實習比較多，綜合實踐太少；對于現代工程師所需要的知識基礎與能力訓練所包含的內涵尚不清晰，在培養過程中突出工程特色不夠，例如大多實踐項目都是演示性、驗證性，結合工程項目的太少；過于重視基礎科學與技術課程學習和分析能力的培養，而忽視了工程實踐訓練和知識綜合能力的培養；教學、科研與生產之間的結合比較弱，重理論輕實踐的問題依然存在，學生的綜合能力不能完全滿足用人單位的需求，例如較少在課堂教學中引入教師相關科研項目?？傮w而言，實踐教學體系建立不夠合理，實施過程不夠規范。

（二）校外實習基地不能滿足學生工程實踐能力訓練的需要

學生工程實踐能力的培養是高校工程教育面臨的重大研究課題，工程師實踐能力的培養和完善最終是在企業中完成的。雖然測繪工程專業實行了“3+1”培養模式，即前三年在校內學習實踐，第四學年在企業頂崗實習，但我國缺少工程繼續教育的約束機制，大量簽約的中小型企業并不重視工程人才的培養，只注重自身的效益，沒有專門的培訓機構和培訓人員來針對性地對學生的實踐能力進行培養或者不能全面培養。如測繪工程專業培養方案中，把控制測量設計與實習、工程測量實習等放到企業中實習，大部分企業以項目的形式對學生進行培養，而企業為了追求效益，根本沒有按照培養方案的要求進行培養，而是追求項目的效益，或有些企業的項目根本沒有包括實習的全部內容。

（三）缺乏富有工程實踐背景的師資隊伍

隨著全國高等教育擴招，學校規?？焖侔l展，教師隊伍迅速擴大，特別是年輕教師偏多，絕大多數的教師都是從高校到高校，并且高校對教師的引進注重理論而輕視實踐，對教師的考核重論文、重課題，輕教學、輕實踐，導致高校教師的理論化傾向越來越嚴重，實際工程素養嚴重缺乏。

二、構建科學合理的實踐教學體系、建設適應工程實踐能力培養的項目教學庫，分階段漸進式地開展實踐教學活動

（一）構建科學合理的實踐教學體系

學生工程實踐能力、工程設計能力的培養以及工程創新精神、工程素養的形成有賴于科學合理的實踐教學體系。按照“卓越計劃”培養目標及測繪工程專業標準要求，根據學校提出的“寬口徑、厚基礎、重能力、多綜合、重創新、求應用”人才培養目標要求，以培養“基礎扎實、知識面寬、人格健全，掌握測繪科學與技術學科的基本理論和基本技能，并具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才”為指導，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。經過改革創新，必須構建體現“強化基礎、注重實踐、綜合應用和提高創新”的多環節、分層次的實踐教學體系。為了達成目標，結合測繪工程專業性質，筆者認為測繪工程專業的實踐教學體系應包括以下六個環節：通識教育實踐環節（軍訓實踐、思政類實踐、藝術與文學鑒賞、大學生數學建模、專業社會實踐）、專業基礎實踐環節（大學物理實驗，力學、電工實驗，測繪通識實驗，普通測繪實驗）、工程實踐環節（數字測圖實習、工程測量實習、“3S”技術應用實習）、設計實踐環節（課程設計、工程項目設計、畢業實習設計）、創新研究環節（開放性實驗、創新創業大賽、參與教師科研），各環節內容層次清晰、銜接緊密。具體實踐教學體系結構如圖1所示。

圖1 實踐教學體系結構圖

利用省級實驗教學示范中心平臺和各類校內外實踐教學基地為卓越人才的培養搭建具有專業技術環境的實踐教學平臺。通過對通識教育實踐、專業基礎實踐、工程實踐、設計實踐、創新研究實踐等環節的設置，使實踐內容具有專業技術背景或企業的實際問題。再加1年企業專業技術訓練，突出實踐能力培養和運用理論解決實際問題的能力。構建在企業實習階段累計時間達到1年以上，以專業技術項目為驅動，以實際操作技能訓練為基礎，以畢業設計（論文）為主線，以培養學生的人文、專業、工程素養，提高學生的學習、系統思考能力、工程實踐與設計能力、交流與團隊協作能力、工程管理與研究創新能力為目標的實踐教學體系。

（二）建設適應工程實踐能力培養的實踐項目庫

實踐環節實施效果如何與實踐項目的設計密切相關，為了突出工程特色，提高實踐效果，切實培養學生的工程實踐能力，挖掘學生設計、創新潛能，必須構建系列化項目教學體系，建設具有工程特色的實踐項目庫，讓學生在校期間通過項目訓練，增強工程師實踐能力訓練。

（1）制訂適應測繪工程專業的項目教學標準規范

基于傳統實踐教學一般流程，例如收集信息、確定項目、制定計劃、實施落實、成果展示與結果評價等，結合“卓越計劃”實踐教學基本要求，研究項目教學的基本設計原則、具體實施辦法以及教學項目之間的內在關系，建立適應測繪工程類專業要求的項目教學標準規范。

（2）構建能力進階的項目教學系列

通過通識教育類項目、社會實踐類項目、專業基礎類項目、工程實踐與設計類項目、創新研究類項目、企業與畢業實習設計類項目等多種形式，構建貫穿整個培養過程，由簡單到復雜，從單一到綜合，從低級到高級，目標明確、循序漸進、能力進階的項目教學系列。

（3）探索校內外工程實踐資源綜合利用的新途徑

通過校內、校外兩類項目教學平臺的有機結合，構成新型的實踐教學體系與訓練模式，從而切實提高實踐教學效果以及應用型人才培養質量。實踐項目庫建設總體方案如圖2所示。

圖2實踐項目庫建設總體方案

（三）實踐教學體系的分階段實施

（1）新生入學教育階段

在新生入學教育階段安排一周時間，解讀培養方案，組織企業參觀，聘請資深專業技術人員介紹應用型專業技術人才應具備的能力素質以及學習中應該注意的問題。學生在建立對應用型專業技術人才感性認識的基礎上，進行人生生涯規劃和大學期間成長計劃初步設計，讓學生初步形成專業、工程意識。

（2）第一學年：公共基礎課

以學習公共基礎課為主，掌握本科工科專業人才必備的自然科學和社會科學基礎理論。這一階段主要的實踐課程有思想政治、藝術與文學鑒賞、數學建模等通識教育類課程實踐，以夯實學生專業學科基礎，培養學生社會責任感，提高學生的人文與思想道德素養。

（3）第二學年：專業基礎課學習

這一階段主要的實踐課程有大學物理實驗、工程力學、電工、測繪通識實驗、普通測繪實驗、專業社會實踐，補充實踐環節有開放式實踐項目。每學期結束后，要求學生利用假期進行一次企業調研，了解專業技術發展狀況，深化對工程師崗位能力的了解；要求學生有選擇性地參加暑期社會實踐或暑期夏令營活動；要求學生積極參與教師各類科研項目并積極準備參與大學生創新創業訓練大賽；學校也將定期邀請企業技術、管理人員開展各類與工程相關的專題講座。這些實踐理論知識的學習與實踐環節的開展主要以鞏固學生的專業基礎知識，具有初級工程實踐能力，逐步提高工程素養，培養創新思維，漸進地培養團隊協作能力等。

（4）第三學年：專業課學習

這一階段主要實踐課程有數字測圖實習、工程測量實習、3S技術應用實習、相關課程設計，補充實踐環節有開放式實踐項目、大學生創新創業訓練項目、教師科研項目。要求所有專業課實際工程案例不低于10%，規定實施校企聯合授課的課程、在校內實踐基地或工程中心完成的課程以及應開設的綜合課程設計和項目教學，將學生按興趣安排在相關實驗室、校內實踐基地及工程中心，利用課外時間進行自我培養。這些實踐理論知識的學習與實踐環節的開展主要以鞏固學生的專業知識，具有基本的工程素養，能夠初步利用專業知識解決工程實際問題的能力，逐步形成創新思維，具有交流與團隊協作能力等。

（5）第四學年：企業實習和畢業設計階段

這一階段主要實踐課程有工程項目設計、畢業實習設計，補充實踐環節有大學生創新創業訓練項目、教師科研項目等。這階段教學環節的完成主要通過“3+1”模式中的“1”這一模塊實現，即與合作企業簽署協議，安排學生到企業實習并做畢業論文或設計，學校和企業指定專門指導人員，按教學要求、崗位能力考核標準進行綜合考核。畢業設計題目應該源于生產實際，指導人員必須由學校、企業雙方構成，畢業設計成績由校企共同評判。這些實踐環節的開展主要讓學生具備初步的工程實踐能力、工程師基本素養，及具有一定的創新性思維、一定的系統思考和研究能力等。

三、加強校外實習實踐基地建設

現行“3+1”培養模式中的“1”年企業頂崗實習不同程度地存在著實踐項目不完善、實踐效果較差、校內外教師溝通較少、考核機制不健全等問題，歸根到底就是校外實習實踐基地建設與選擇、專兼職教師的溝通協作、實踐能力的考核機制等的問題。為了保障學生校外頂崗實習效果，提高學生工程實踐能力，必須建立校企聯合培養機制。通過簽訂協議、建立組織和項目交流，來保證“共同制定培養目標，共同建設課程體系，共同實施培養過程，共同評價培養效果”等項目合作不流于形式。

（一）加強工程實踐教育基地建設

為了鼓勵企業積極參與“卓越計劃”的實施，減輕企業接納學生參與實習實踐的負擔，學校應積極與相關合作企業簽訂校企合作計劃，為企業爭取國家、省、市各級政府資金、政策、稅收等方面的支持，積極支持配合有條件的企業申報國家、省、市級以上工程實踐教育基地，從而拓展學生校外實踐教學平臺建設。

（二）認真甄選合格的合作企業

學生深入到企業實習實踐，如果嚴格地按照培養方案來實施，實施初期必然會影響企業正常運轉及經濟效益，因此在選擇合作企業時就不能盲目地選擇。具體可以從以下幾個方面進行綜合選擇：

（1）選擇的企業應該具有一定規模，具有完善的管理制度、組織機構，并且建立了高標準的質量保障體系。

（2）與學校建立了長期穩定的合作關系，在校企聯合人才培養上有共識，對相關人才有需求。

（3）與學校建立了產學研合作平臺或建立了相關工程教育實踐中心的企業。

（4）通過“走出去，請進來”，對教職工和校友宣傳“卓越計劃”，尋找能認同人才培養新模式的企業。

（5）建立“政、企、校”有效的溝通協作機制，政府、學校能夠為其提供必要的政策、技術、資金支持的企業。

（三）建立專兼職教師的有效溝通與合作機制

按照企業培養方案，校內專職教師與企業指導教師相互協作、共同管理，職責分明，加強對學生企業實習實踐全過程管理與指導，同時對學習過程、成果進行檢查、記錄、評估、考核，包括實習過程記錄、階段性實習報告和月度總結、項目設計和畢業設計，并結合學生在企業的學習態度工作表現，共同對學生的學習質量做出評價。

四、優化教師隊伍結構，加強實踐師資力量

原有的教師隊伍結構較為單一，基本上都是理論基礎較為扎實，工程實踐經歷缺乏。為了適應“卓越計劃”培養要求，必須通過“內培外引”的方式改變現有教師隊伍現狀，提高現有教師的工程實踐經歷或引進工程實踐經歷豐富的教師，從而改變現有的教師隊伍重理論研究，輕工程技術實踐，缺乏專業技術實踐經驗與能力的傾向。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）增加現有教師的工程實踐經歷。主要通過“送出去、請進來”的方式進行培養。要制定鼓勵政策，積極創造條件，選送教師全脫產或半脫產到相關企業工作2年左右時間，提高教師的專業實踐能力，增加教師的工程實踐經歷。

（2）引進教師時，注重具有工程實踐經歷教師的引進。要優先引進和聘任有一定具體專業實踐經歷的教師，并積極從企業聘請有豐富專業實際經驗的技術人員和管理人員擔任專職或兼職教師。

（3）改革現有教師評價制度。積極探索、改革參與“卓越人才教育培養計劃”的教師的評聘與考核制度，對教師的評聘與考核從側重評價理論研究和發表論文，轉向更加側重評價專業項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面。

“卓越計劃”的實施，是高等工程教育的重大改革，也是高等工程教育主動適應國家轉型發展的需要。“卓越計劃”實施的成功與否很大程度上取決于實踐教學的成功開展。作為新建地方性本科高校的工程類專業——測繪工程專業，應該按照“卓越計劃”要求勇于改革，不斷創新，制定出適用于自身發展的實踐教學體系。本文從測繪工程專業實踐教學體系的現狀及存在的問題出發，提出了建設適應工程實踐能力培養的實踐項目庫、分階段漸進式地開展實踐教學活動、加強校外實習實踐基地建設、優化實踐師資力量等方面構建科學合理的實踐教學體系。該體系的實施將有利于測繪類專業培養適應區域、地方經濟社會發展所需的、合格的工程技術人才。

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