基于局域網(wǎng)的“小組任務反饋系統(tǒng)”在信息技術(shù)課中的運用

傅龍

【摘 要】“小組任務反饋系統(tǒng)”是由筆者獨立開發(fā)的一套應用于局域網(wǎng)的信息技術(shù)課堂教學反饋和評價系統(tǒng)。主要為了克服信息技術(shù)課堂中組織教學、互動反饋的不足，革新課堂教學組織形式，提高教學效率。它通過“任務包”和“任務完成信息反饋”功能，把相關(guān)的任務主動發(fā)送給學生，并將小組學習結(jié)果及時反饋給教師和學生，使教師和學生直觀地看到小組任務的完成進度，從而為教師重新組織學習提供依據(jù)，為學生改進學習提供平臺，最終達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。本文針對小學信息技術(shù)課堂教學，著重介紹筆者獨立開發(fā)的“小組任務反饋系統(tǒng)”，闡述“小組任務反饋系統(tǒng)”在小學信息技術(shù)課程教學中的實施和應用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；局域網(wǎng)；小組任務；反饋

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0092-03

信息技術(shù)課程教學實施情況分析

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，學生可以綜合應用自己所學的各學科的知識和方法，運用計算機完成各種任務，達到學生的創(chuàng)造意圖。目前，信息技術(shù)課的內(nèi)容是以課堂操作實踐為主，教師也大多利用任務驅(qū)動教學法來進行信息技術(shù)教學。由于學生的知識面存在區(qū)別，接受能力和把握新知識的能力也各有不同，學生在完成任務所需要的時間上存在著很大的區(qū)別，這給教師課堂任務的設計、計劃及課堂紀律把握增加了難度。

為了解決這種問題，在目前的課堂中，大多數(shù)教師采用在黑板上張貼“分組表”，組內(nèi)完成后小組長去黑板前畫對勾，或者采取“貼星星”的方式，完成后由各組的小組長去黑板前貼小磁貼。這種方式雖然在一定程度上激勵了學生之間的相互協(xié)助，但是學生頻繁地離開座位、回到座位，也在很大程度上分散了學生的注意力，影響了學生的創(chuàng)作。同時，由于學生走動頻繁，也浪費了時間，影響了課堂的教學組織。

信息技術(shù)課堂“小組任務反饋系統(tǒng)”的探討

1. 小組任務反饋系統(tǒng)

為了及時檢驗學生完成任務的情況，筆者獨立開發(fā)了一套應用于局域網(wǎng)的信息技術(shù)課堂教學反饋和評價系統(tǒng)——“小組任務反饋系統(tǒng)”。它主要為了彌補信息技術(shù)課堂中組織教學、互動反饋的不足，是革新課堂教學組織形式、提高教學效率的需要。它通過“任務包”和“任務完成信息反饋”功能，把相關(guān)的任務主動發(fā)送給學生，并將小組學習結(jié)果及時反饋給教師和學生，使教師和學生直觀地看到小組任務的完成進度，并結(jié)合作品形成對學生的評價，從而為教師調(diào)整教與學，重新組織學習提供依據(jù)，為學生查漏補缺、糾正錯誤、改進學習提供平臺，最終達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

本系統(tǒng)的基本使用方法是：在上課前，教師根據(jù)教學目標，設計制作本課的“任務包”?！叭蝿瞻卑ǎ簩W生探究或練習時使用的資源和解決教學重難點的幫助文件。在上課時，由教師依據(jù)教學設計創(chuàng)設學習情境，發(fā)送相關(guān)的“任務要求”，引導學生在小組內(nèi)通過相互協(xié)作，完成教師布置的階段性“任務包”。然后，組長根據(jù)組內(nèi)任務的完成情況，通過“小組反饋工具”提交任務完成的人數(shù)，教師通過展示任務，對每個“任務包”的完成情況給予點評，對學生的學習動機進行鼓勵。學生經(jīng)過幾個階段性任務的學習，最終共同完成課堂的學習任務，達成教學目標。如圖1、圖2、圖3所示。

圖1 課堂教學“任務包”界面

圖2 學生端任務反饋界面

圖3 教師端任務完成情況界面

在學生完成任務的過程中，教師通過觀察各小組的協(xié)作情況，以及小組匯報任務結(jié)果時的發(fā)言情況，可以拖動界面上的圖形，獎勵小組相應的“智慧星”，對學生進行過程性的評價。

2.“小組任務反饋系統(tǒng)”的理論依據(jù)

“小組任務反饋系統(tǒng)”的理論依據(jù)是協(xié)作學習策略。協(xié)作學習（Collaborative Learning）是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，其要點是在協(xié)作學習的過程中，學習者通過小組或團隊的形式來組織學習，提高學習效率。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學習目標的有機組成部分，學習者個體的活動之間是一種有機的關(guān)系，一方面學習者需要自己獨立完成自己的工作；另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務。個人學習的成功與他人學習的成功密不可分，學習者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，共享信息的資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。

在信息時代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推進了協(xié)作學習的發(fā)展，這使得對于協(xié)作學習進行深入研究十分必要。有效的協(xié)作學習需要適當?shù)膶W習環(huán)境和學習資源的支持，學習環(huán)境設計也是面向知識時代教學設計框架建構(gòu)的重心，對學習環(huán)境合理設計才能保證網(wǎng)絡協(xié)作學習順利實施，進而促進學習者的有意義學習，培養(yǎng)學習者的高階知識和高階思維能力。

在信息技術(shù)課中運用“小組任務反饋系統(tǒng)”的意義

1.有利于全體學生積極、主動參與課堂學習，提高教學效率

在小組學習中，每位學生都能在學習小組中根據(jù)教師規(guī)定的時間和布置的任務，積極探究、認真完成。遇到困難，不但可以使用“任務包”界面中的“操作錦囊”進行自學，還可以在小組內(nèi)提出，由組內(nèi)能力強的同學指點、幫助。學生在小組完成任務的同時，獲取了新知識，提升了創(chuàng)造、研究能力。學生上課說閑話的少了，學習比以前認真了，積極參與操作了，教師自然就提升了課堂教學效率。

2.學生的主體地位更加突出

“小組任務反饋系統(tǒng)”中的小組基本上由座位鄰近的學生自愿組織而成，在學習中出現(xiàn)了問題，組內(nèi)的學生能很好地相互協(xié)商，相互探討。在整個學習、探究的過程中，學生始終保持高度的主動性，能夠?qū)W習過程自我調(diào)整；而教師對學習過程的干預程度也大大減少，僅僅在必要時給予學生以一定相關(guān)指導。

3.培養(yǎng)學生協(xié)作精神與交往能力

以“小組任務反饋系統(tǒng)”作為組織形式貫穿學習過程，為了完成共同的學習任務，小組成員之間必須經(jīng)常進行交流，互相幫助和扶持；還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種問題和矛盾，從而使同學之間建立起一種融和、友愛的親密伙伴關(guān)系。

“小組任務反饋系統(tǒng)”的應用

本系統(tǒng)安裝和使用的步驟如下：

（1）在局域網(wǎng)的教師機上安裝“小組任務反饋系統(tǒng)”服務器端。安裝完畢后，修改“教師端”配置文件“ServerProgressControl.cfg”中的“[Task1]- [Task3]”“ServerShow”后面的文字，自定義服務器端任務名稱顯示。每個段中的“ProgressEnable”控制學生端的任務按鈕的有效性，初始值為“0”（無效）。

（2）配置并發(fā)送“小組反饋”到學生機。將學生機配置文件中的“ServerIP”修改為教師機的IP地址，“TopicName”修改為實際課題，“AssignmentsNumber”修改為任務的個數(shù)，“TaskName”為任務描述，文字將顯示在學生端的任務按鈕上。

（3）啟動教師端和學生端。學生端有斷點記憶功能，如果學生在使用過程中關(guān)閉了程序，只需重新運行程序，即可恢復退出前的狀態(tài)。

在實施協(xié)作學習前，根據(jù)學生中存在差異的實際情況，把學生分類。從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行配對，組成結(jié)構(gòu)合理的“學習協(xié)作小組”。學習協(xié)作小組則體現(xiàn)在座位表的編排上，一般以2～4人同桌的形式為主，應依據(jù)學生學習、活動的具體狀況及時調(diào)整，保證小組成員的互補性與友好協(xié)作。

在教學活動中增進小組內(nèi)部的協(xié)作與小組間的競爭，組織好“反饋內(nèi)容”是課堂教學活動的一個決定性的因素。對此，筆者提出把每節(jié)課的教學內(nèi)容設計成具體的小任務，也就是“任務驅(qū)動”式教學。在信息技術(shù)課程中，讓學生在一個個“小任務”下開展學習活動，教師引導、幫助學生循序漸進地完成一個“整體性”的任務，提高他們的信息處理能力和自學能力。例如，在教學“圖形的選取和移動”時，筆者設計了“郊游”的整體任務。為了解決教學重難點、完成教學目標，將整體任務分成了“修復撕裂的拓展活動通知”“出發(fā)前的‘換裝’準備”“過小河，穿山洞，到達農(nóng)場”“農(nóng)場體驗活動”四個任務。通過前兩個任務解決教學重難點，通過后兩個任務進行技能的鞏固、練習。在每個“任務包”中，為了解決由于學生能力不同，完成任務時間有差距的現(xiàn)象，除了可以引導學生在組內(nèi)相互協(xié)助，還要有拓展性的任務，以便能力強的學生進一步探究或鞏固操作。在本課中，筆者在“任務二”中布置了“換一套衣服”的達標任務，能力強的學生還可以繼續(xù)完成“戴帽子”“挎背包”等延續(xù)性操作，提升他們的學習品質(zhì)，如圖4所示。

圖4 課堂“任務包”設計

使用“小組任務反饋系統(tǒng)”要注意的問題

1.建立協(xié)作小組，培養(yǎng)得力的組長

組建4～6人為一組的協(xié)作小組，這是為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢。盡量使成員在性格、能力傾向、性格特征、學習成績等方面保持合理的差異。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的學生當組長，并進行積極培養(yǎng)。

2.加大課堂紀律的調(diào)節(jié)，使學生養(yǎng)成傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，是一般孩子的通病。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽他人的意見。通過這樣的引導， 讓學生在互相尊重中實現(xiàn)協(xié)作學習，讓學生在學習中學會協(xié)作，從而達到學會交流與協(xié)作。

3.建立互助協(xié)作的制約機制

保證小組學習取得理想成效的關(guān)鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進而且樂于與同學協(xié)作的良性機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助協(xié)作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體協(xié)作達標。

通過在信息技術(shù)課中使用“小組任務反饋系統(tǒng)”，課堂中學生學習的主動性、實效性都得到了提高。這正是以學生的發(fā)展為中心，使用教育技術(shù)與信息技術(shù)有效整合對學生發(fā)展所起到的良好效果。教學改革是無止境的，繼續(xù)研究、改進“小組任務反饋系統(tǒng)”，是提高課堂教學質(zhì)量的重點。用心探索、總結(jié)，就能使信息技術(shù)課堂更有實效，最終讓這種便捷有效的反饋系統(tǒng)在教學中結(jié)出碩果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)羊坊店第五小學）