分析高中數學課堂有效提問的探索

王興

【摘要】高中數學教學中，教師可以通過有效提問的方法開展教學，這樣不僅可以激發學生積極思考，同時有利于教師從中發現有待解決的問題。而如何設計問題才能保證高中數學教學過程中的提問發揮最大價值，這是本文探討的重點。

【關鍵詞】高中數學 有效提問 實施策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0120-02

課堂提問是教學中極其關鍵的環節，是調動課堂氣氛、開動學生腦筋、提供教學反饋、理順教學流程的重要手段。高中數學課堂中，提問的方式有助于師生之間的交流互動，能夠提高數學課堂的有效性，進而提高高中數學教學效率。因此，加強高中數學課堂有效提問的策略研究具有非常重要的意義。

一、有效提問的涵義

針對教學中有效提問的涵義，一般存在以下幾種觀點：1.有效提問可以引導學生的心理活動，提高學生的思維能力，是有助于教學發展的重要手段；2.有效提問可以促進師生之間在課堂上的相互交流，有效傳遞出教學中存在的切實問題；3.有效提問就是為了理解而提問，為了完成學習目標而提問。綜上所述，有效提問就是為了實現教學目標，通過師生互動，動態生成新的問題的一種教學活動方式。

二、高中數學課堂有效提問的策略

（一）善于思考，創設有趣的問題情景

學生是課堂教學的主體，一切的教學任務都要圍繞學生展開，而如果能夠做好問題情境的創設，將大大提高學生學習的興趣，然后便能讓他們充分融入到教學之中。例如，在高中數學人教B版教材必修一中，講到“二分法求方程近似解”的知識時，就可以應用創設有趣的教學情境的方法引導學生參與教學。教師安排游戲環節，請兩位同學參與互動，輪流估測某品牌數碼相機的價格，教師給出價格區間在1200-2200元之間，使兩位學生都通過不斷縮小價格范圍的方式逐漸“逼近”準確值，引導學生在游戲中理解知識。

（二）采取適時適當的提問，提高教學效率

在教學過程中應用提問的方法雖然是可行的，但是要求教師做好充足的準備，對于問題的設置不能過于隨意，提問的時間也要合理把握，否則不僅無法提高教學效率，而且使課堂模式松散。為此，教師應該在恰當的時候提出恰當的問題，并且要給學生充足的時間進行思考、解答及對問題修改。例如，在高中數學人教B版教材中，講解“等角定理”時，教師要先帶領學生共同回顧定理的內容，然后提出之前準備好的問題：假設在空間中，等角定理能否依舊成立呢？最后留給學生足夠的時間去思考。通過這樣的教學流程，不但鞏固了所學的知識點， 而且為學習空間等角定理埋下伏筆。

（三）切合實際，確保提問的針對性

在高中數學教學的課堂上，教師應該結合實際情況采取具有針對性的提問方式，保證與學生的認知水平相符，從而促進學生積極思考。例如，在高中數學人教B版教材必修五中，關于對“等差數列”的概念理解，教師可以先在黑板上列出幾組數據，如下所示：

然后讓學生觀察數據，分析數據的特點，歸納總結數據之間存在的規律，逐漸引出“等差數列”的概念，為更深入地學習數列知識奠定基礎。

（四）激勵性提問，鼓勵探索

教師可以在教學中增加使用激勵性提問，這種辦法可以充分挖掘學生的探索精神。教育也是一門藝術，它不單單只注重傳授知識，更要融合激勵、喚醒和鼓舞等手法。教師不要對學生的提問與意見“澆冷水”，而應多多鼓勵。比如，在“糾偏糾錯”時可以說：某同學的問題或者答案非常有研究意義，但是還需要進行深入思考，相信會對某知識點作出貢獻；或者當某位同學給出很好的回答時，可以對他說：這一點老師都沒有想到，你讓我深受啟發，值得鼓勵。通過對學生的贊揚，可以營造和諧的課堂氣氛，使學生自然樂于傾聽和參與。例如，在高中數學人教B版教材必修二中，學習“直線與平面垂直的判定定理”后，安排例題：如下圖，已知 a∥b，a⊥a，求證 b⊥a。

教學開始，情境如下：教師問：怎樣證明這道題？證明 b⊥a需要怎么樣？學生：在平面a內畫出兩條相交直線m、n，證明直線b與它們垂直就行。隨后，教師與學生板書證明過程。教師問：同學們還有其他方法嗎？能否用定義來證明？這樣的問題指向明確，學生還是被“牽”著走，所以，在學生敘述了自己的解法后，教師可以繼續追問“你是怎樣想到的？”或者“其他同學還有不同的想法嗎？”這樣更能鼓勵學生思考，學會研究問題，取得良好的教學效果。

結束語：

總而言之，高效的高中數學課堂不應該只注重“問”，更重要的是講究適當合理的提問。教師如果可以依照文中的提問策略展開教學，必然能夠激發學生學習積極性，使課堂處在動態生成問題的狀態之中。從而將課堂提問的辦法發揮到最佳水平，促進學生數學思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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