交互式教學法在大學英語教學中的應用

顧欣

【摘要】本文闡述了什么是交互式教學法，指出其與傳統(tǒng)教學的不同之處，及其在大學英語教學中的應用的優(yōu)勢。探討了其設計原則和應用的策略。指出它是一種基于交際語言教學理論、以學生為主導，強調師生、生生交互的教學模式，特別適用于大學英語教學中。

【關鍵詞】交互式教學法 大學英語 教學中 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0091-01

一、交互式教學法

交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開，是一種以支架式教學思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式。

二、交互式教學法與傳統(tǒng)教學法的不同

傳統(tǒng)的教學模式大多以教師為中心，教師教，學生被教，教師講、學生聽的教學模式，忽視學生的個性差異，學生不是主動地去學習，去總結學習方法，而是很被動的去學習，去吸收。故學生的學習潛能、興趣、求知欲沒能得到激發(fā)，大大地降低了學習效率和教學效果。交互性英語教學法以“學生為中心”組織教學的各個環(huán)節(jié)，在發(fā)揮教師主導作用的前提下，讓學生充分參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與語言材料等諸方面的多項交互。學生是學習的主體，是知識的主動建構者。因此，學生從心理、思維、情感上都積極主動地參與到了課堂學習中，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，求知欲越強，學生的自覺性越高，越積極學習。其次，交互式英語教學強調合作學習，加強互動交流，共同達到對新知識的構建，在合作學習中，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流、共同協(xié)商、探討和辯論。通過思考、探討、辯解、形成自己的觀點和理解，然后在互相交流并吸收。通過這樣的學習環(huán)境和氛圍，有效的激起了學生學習英語的激情。最重要的是，學生的交際能力也會在各種活動及討論中得到提高。

三、交互式教學方法的設計原則

交互性語言教學應遵循以下原則：

（1）學習的主體是學生。學習動力應該是內在的，而不是外加的。教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂交互活動，最大限度的發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，將學生置于教學的核心地位；

（2）教學要適應學生的不同層次的需要和目的，課程設置應該多樣化；

（3）以語言的正常使用為基礎，應采用必要的教學手段和方法來進行口頭和書面形式的交際；

（4）教師的主要作用不再是講解語法知識，而是學生學習促進者、知識之源、建議來源、分享角色、課堂氣氛創(chuàng)造者等；

（5）要使學生學習語言知識和語言控制能力的獲得不是通過背誦或教師講授，而是在自己的反復運用、大膽實踐中獲得；

（6）語言控制通過創(chuàng)造性來發(fā)展，而創(chuàng)造性則需要交互性的、參預性的活動來培養(yǎng)；

（7）交互性語言教學應調動一切可能的手段和形式來輔助教學；在教學過程中要運用各種教學策略和手段，使學生全身心的參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從”教”為重心轉變?yōu)椤皩W”為重心；

（8）設計靈活多樣的方式來測試學生的學習效果；

（9）滲透文化教育，學生要學習和了解所學語言的背景文化就要學會融洽地接觸該文化，并在該文化里生活和運用所學語言；

（10）交互式教學方式不僅僅局限于課堂教學，學習形式可在課堂內也可在課堂外進行。

四、交互式教學方法在教學中的應用

1.營造輕松愉快的英語的學習環(huán)境。

在課堂上教師要為學生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生意識到自己是學習的主人。在課堂教學中要盡可能多地使用英語教學和與學生交流，培養(yǎng)良好的師生互動的英語課堂教學環(huán)境。創(chuàng)設平等、和諧、活潑的學習氛圍。引導學生邊學、邊說、邊用。這樣不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，刺激學生學習的潛能。而且達到學以至用的效果。教師可根據(jù)教學內容進行課前三分鐘英語會話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，努力讓課堂生動活潑。

2.結合學生身邊所發(fā)生的實事的和社會熱點，運用課堂展開討論

交互式教學法以交際活動為課堂主要方式，培養(yǎng)學生的交際能力。選用的材料來源于學生的生活和社會實踐或課文話題，也可來自報刊、電視、網絡等。讓學生圍繞這些情景的行各樣的討論活動，包括搭檔活動（pair work），小組活動（group work），班級活動（class work），角色扮演（role play），短劇表演（short play），采訪（interview） 、課文的延伸、復述等等。從而使教學更具有針對性和實效性，激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說。

3.提倡小組合作、自主學習的形式

交互式教學法倡導學生之間和師生之間的相互學習和互相交流。在課堂教學上，教師只需給學生提供一個學習框架和范疇，然后引導學生以自主或小組合作的學習的形式去學，也可以采取小組討論的學習方式。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的方法。

4.因材施教。

學生是學習的主體。不同的人有不同的個性特點，他們所涉及的知識面也會有所不同。因此，對學生應該因“人”施教。

5.選題策劃

教師可以設計具體情節(jié)。根據(jù)選題的準備時間、難度，要求學生以讀書報告、小組發(fā)言、情景對話、短劇等形式在班級呈現(xiàn)。實踐表明，這個環(huán)節(jié)是學生最為期待和樂于參與的，同時也是交流和互補。

6.及時做好階段性評價

教師要根據(jù)學生的討論結果進行適當?shù)囊龑Аw納，評價.并貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。讓學生及時對學習感到很有成就感。

六、結語

交互式英語教學法是把是一種把語言真正作為一種工具來學習和使用的教學方法，體現(xiàn)出學以致用的教學理念，有助于對語言知識的學習與運用。大學生的主觀能動性比較強、而且有了一定的語言基礎，因此，此種教學法值得在大學英語課堂教學中嘗試和推廣。

參考文獻：

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