卓越工程師培養計劃下應用型本科院校大學英語教學創新模式研究

高琳琳

摘 要：基于“卓越工程師培養計劃”，把大學英語教學目標與高校的人才培養目標緊密結合起來，重新定位大學英語教學目標是大學英語教學改革的前提和重要組成部分。探索卓越工程師教育培養模式與大學英語教育教學改革的有機結合具有重要的現實意義。

關鍵詞：卓越工程師培養計劃；大學英語；教學模式

一、培養卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該目標的提出是對現階段我國工程師培養模式進行反思的結果。我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%，接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，規模位居世界第一。然而，我們培養出的創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的各類工程科技人才的數量卻差強人意。

二、面向卓越工程師的大學英語教學現狀

我國開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國本科院校總數的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實的工程教育大國，但大而不強、大而不精。工程教育畢業生的國際競爭能力偏低，外語尤其是英語水平是制約畢業生參與國際競爭的主要障礙。在此背景下，如何深化大學英語教學改革成為一項有時代意義的理論課題和實踐命題。與一般的大學本科公共外語教學相比，“卓越工程師”的外語培養要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求兩大特點。改革的重點有二：一是要將培養和提高學生的外語應用能力作為外語教學的根本目標，二是要將外語教學與專業教育相結合。

三、大學英語教學創新模式

（一）構建模塊化的大學英語課程體系。在大學英語教學體系中設置通識教育模塊和專業教育模塊兩個部分，即整體統籌考慮本科階段的英語教學體系，在夯實公共英語教學的同時，深化與工程教育特定專業相關的英語教學，并在二者之間建立有機聯系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語教學體系保證大學英語教學四年不斷線，突出英語語言綜合應用能力培養，體現以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活和工程師職業的需要。英語通識教育模塊要有一定的規范，即以教育部《大學英語課程教學要求》為框架，培養具有多元文化視野的世界公民素質。

實行模塊化教學改革，意味著對教學結構進行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實現的特定目標把不同的教學活動（課堂講授、練習、實習、學術考察、研討會等）組合成在內容及時間上自成一體、可用學分計量的、便于考核的單元。這種教學改革的核心是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力。

根據教學內容的需要，分階段集中組織教學。在教學中依據專業模塊內容的難易、深淺及相關性，有計劃、分步驟、分階段地集中組織教學。教學內容模塊化有利于增強學生的學習動機，內容模塊克服了傳統教學模式的弊端，即：每學期固定開幾門課，每門課到學期末才結束；屬同一個模塊的課程經常被拆散、分幾個學期授完，導致相關內容不連貫，學生難以識別課程之間的關聯，知識聯系被硬性割開。

模塊化教學突出能力的培養，強調與市場需求、崗位需求和個性化學習相符合的教學針對性與適應性。因此，教師應該有針對性地選擇模塊中的教學內容，授課教師選擇專業難點和重點進行精講，而練習課的老師就相關技能的培養加強訓練，這樣就避免了教學內容的重復、時間的浪費，學生也能夠很好把握某一技能應掌握的重點知識內容。教師間的緊密合作、就模塊的內容及組織共同商討是模塊化教學改革得以順利實施的保障。這也正是工程專業和大學英語結合教學教研的好時機，同時可以優化教師的教學質量和效果。

（二）重視學生自主學習能力培養，積極進行網絡資源整

合。計算機網絡平臺的搭建有效補充并拓展課堂教學，打造學生個性化學習和自主學習平臺。卓越計劃下大學英語教學需要進一步完善以學生為中心、現代信息技術為支撐的學生自主學習模式。核心之處是計算機網絡課堂輔助教學的延展性和可持續性發展。因此，現代信息技術大學英語教學網絡平臺必須充分發揮第二課堂功效，補充、完善學生第一課堂教學內容。此外，網絡平臺還必須兼顧英語學習的延展性和可持續性，拓展學習視角，延伸知識覆蓋面，注重知識時效性。

雖然學生是學習的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學生提供有效的指導和幫助，培養學生的自主學習能力。自主學習既是一種學習態度，又是一種學習能力。態度是一種對自己學習做出決策的責任，而能力則是對學習過程的決策和反思。在大學英語教學中，應該特別注意加強培養學生的自主學習能力的培養，這也是與國際教育界強調培養學生的創新能力以及學習方式和學習重點轉移的趨勢一致。教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。要培養學生采取一種積極主動的態度，對自己的學習負責并積極投入。作為一門實踐性很強的課程，其學習過程是一個循序漸進、持續提高的過程，語言輸入量對于學生的英語實踐能力的培養和形成至關重要，質變總是以量變為基礎和前提的，很難想象缺少投入的產出。要培養學生自主學習的策略，形成自主學習的能力。若沒有合適的學習策略和方法，可能會導致學習效果不佳，甚至會產生挫折感。還有，學校和教師應充分營造學生自主學習的環境和氛圍，如大學英語網絡教學平臺的建設，課堂內外的融合和互補等。

教師定期動態補充自主學習網絡資源。根據我校大學英語教學與教改的實際需求與變化，對自主學習網絡資源進行動態實時補充，不斷完善原有網絡資源，力求網絡自主學習資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結合教學和學生的需求進行網絡資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網絡教學平臺和學生QQ群、微信群上定期上傳單元學習指導、重點難點詳解等講義、課件、單元測試、作業等網絡自主學習內容，提供及時、有益的補充材料，更好地輔助課堂英語教學。依托校園網或局域網，大學英語自主學習平臺鏈接了國內外英語學習網站，譬如點點英語、滬江英語、普特英語、大耳朵英語、中國日報、國內外電臺導航等等，動態補充并豐富了英語自主學習網絡資源。

參考文獻：

[1] 左穎. 地方高校“卓越工程師教育培養計劃”大學英語教改探析[J]. 價值工程， 2011，（8）.

[2] 李川. 基于“卓越工程師教育培養計劃”的大學英語課程建設研究[J]. 英語教師， 2012，（5）.