教學模式優化下學生課堂自主學習芻議

李先良

摘 要：本文通過對教學模式優化下學生課堂自主學習的界定與特征描述，引出教學模式優化下學生課堂自主學習所面臨的若干問題，在此基礎上提出相應的建設性的解決對策和建議：建立和諧的師生關系，營造民主、平等的課堂氣氛；培養學生學習興趣，激發學生自主學習意識；教學要與學生生活經驗、社會實踐相聯系，在學生自主參與中塑造其良好的道德品質。

關鍵詞：教學模式；優化；課堂；自主學習

一、教學模式優化下學生課堂自主學習的特征

（一）自覺學習。教學模式優化下學生課堂最顯著的特點就是學生自覺學習。自覺學習指的是學生以積極主動的心態面對學習，是一種發自內心的學習動力，而不是源于教師的獎懲措施。只有學生出于內心的興趣，才能夠長期堅持學習，實現自己預定的學習目標。

（二）獨立學習。獨立學習需要學生做到學習態度上自覺，能力上達到一定學習水平時才能得以實現的獨立學習的狀態。學生在具備學習興趣，有自覺學習動力的前提下，利用學習實踐驗證，通過自身的認知能力，才可以最終實現知識的延伸和遷移。

（三）實踐活動豐富。教學模式優化下的課堂，實踐活動安排較多。因為學生的自覺性是需要在實踐中激發和體現出來的。只有使學生擁有一定的實踐能力才能切實達到自主學習的效果。

（四）學習過程自控。學習過程自控是學生真正做到自覺學習的標志性特征。自我決定理論強調：人都具有多種多樣的心理需要。自控性是人與生俱來的，讓學生自覺學習、獨立學習是為了學生參與學習，在獲得新知的同時也收獲學習的快樂，絕不是為了聽從教師安排，完成備考任務。可見，教學模式優化下學生的自主學習是允許和鼓勵學生進行自我決定并滿足自我需要的，只有這樣才能培養學生更濃厚的學習興趣，使其在學習中獲得成就感，激發學生的創造力。

（五）教師輔助學習。教學模式優化下學生課堂自主學習要求課堂以學生為主，學生自覺學習是“學生自主型”課堂教學模式的基本特征，強調了學習過程學生的主體地位與教師的輔助作用。兩者角色一定要分明。

二、教學模式優化下學生課堂自主學習面臨的問題

（一）課堂角色混亂，教師仍然是課堂中心。由于受傳統教育觀念的影響，教師總是以滿堂灌的方式授課，整個課堂以教師為主，學生作為聽眾，這樣導致課堂角色混亂，主輔位置顛倒。

（二）不注重培養學生興趣，授課方式單一。傳統教學習慣的影響使得部分教師直奔考試重點，以考試成績為教學的唯一目的和評價學生的唯一標準，而學生的興趣培養則被漠視，授課方式單一、枯燥，不利于促進學生學習自覺性的形成

（三）教學脫離學生認知范圍，教、學兩層皮。由于傳統教育思想的影響，好多教師還不能適應新的教學模式，課堂仍然是教師講為主，學生的任務就是聽。這樣的教學缺乏充分的師生互動，導致教師對學生知識掌握程度不夠了解，一味的按照自己所想的進行備課、授課，極容易導致教、學兩層皮，教師在做教師認為有價值的事情，而學生只是乖乖聽，聽懂聽不懂都不是很確定。

三、教學模式優化下學生課堂自主學習的若干建議

（一）建立和諧的師生關系，營造民主、平等的課堂氣氛。素質教育最本質的內容就是教育要“以人為本”。對學生的尊重是教師成功教學的第一步，這是對學生人格的肯定。只有師生相互尊重的基礎上和諧師生關系才有可能建立。學生也是獨立的人，不同的學生有著不同的個性，在學習過程中呈現出不同的潛力與興趣趨向。所以，教師要特別注重學生個性的觀察與培養，尊重學生個性發展，把學習的主動權交給學生，建立和諧的師生關系，營造民主、平等的課堂氣氛。另外，教師還應調動學生的學習積極性，激發學生的創造力，挖掘其潛力。這就需要教師在整個教學過程中去相信學生，學生能力范圍的問題鼓勵學生自己去解決，并且要培養學生的思考能力，幫助其通過自主學習、思考獲得學習的成就感，促進學生潛能的發展。

（二）培養學生學習興趣，激發學生自主學習意識。（1）知識的實用性，是知識的魅力所在。知識是從生活中總結出來的客觀規律，是用來服務生活、方便生活的。因此，只有把知識和生活相結合，才能使學生意識到知識趣味所在、意義所在，而知識也因此才會展現出強大的生命力。語言性的課程方便了人們的日常交流，計算性的課程方便了人們工作中的買賣與建設等等。比如，小學階段的乘法學習，為什么要學習乘法，除了是加法的一種簡算還是生活的一種工具，可以問小朋友：“一支鋼筆8元，9支多少？”小朋友們會用所學加法加，但一不小心就會出錯，還很浪費時間，如果學習了乘法，口算就可以得出，這樣讓學生切實感覺到乘法學習的價值所在，才能夠激發學生對知識的興趣。（2）讓每一個學生都體驗學習新知的快樂，獲得學習的成就感。素質教育的目的就是促進學生的全面發展。學校的課堂教學是一種允許學生犯錯的具有差異性的成長過程。不同的學生具有不同的個性與觀點，在學習的過程中，會出現不同的見解，有些甚至與教師的預期設想不符，但是，即便是錯誤的見解，教師也應當聽學生講完，而不是強硬的把正確的思路塞給學生；教師也不應當以自己的思維猜想學生是怎么思考才得出錯誤的結論。正確的做法是引導學生思考，不作出直接的判斷，讓學生自己意識到思路上的誤區，這樣才能深刻的領悟所學的知識，然后給出相似的習題或問題，讓學習練習，使學生獲得學習的成就感。（3）針對疑難問題設計好討論與辯論的方案。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師應針對疑難問題設計好討論與辯論的方案，讓學生在疑惑時展開思維的碰撞，激發學生思考，在培養思維能力的同時得出正確的結論。例如在中學數學學習時，有很多方案的應用題，在計算過程中會得出多種方案，但往往正確的結論只有其中的一兩種，原因在于要與實際情況相符合。因此，在課堂教學時，教師就可以先引導計算，后拋出問題——到底哪些方案是可取的？然后分小組討論，讓學生在同齡人之間競爭的狀態下展開思考與交流，加深學生對這類型題的掌握。

（三）教學要與學生生活經驗、社會實踐相聯系，在學生自主參與中塑造其良好的道德品質。素質教育的要求是更多的關注學生生活經驗、社會實踐，并與所學知識進行聯系，在實踐中培養學生學習興趣，引導學生主動參與，實現學生的全面發展。學生在自主參與各類課堂實踐活動的同時，不僅可以收獲知識、增長技能，還能夠豐富生活經驗，形成良好的道德品質。課堂的實踐活動往往在實現學習知識目標的同時可以培養學生交流合作的能力，鍛煉學生的表達能力、思維能力、心理素質，培養學生的集體意識。通過課堂實踐活動實現學生知識與能力、交際與品德的多向提升。

結語：教學模式優化下學生課堂自主學習是一種符合學生成長規律的、具有人文關懷的教學模式。然而，受傳統教育理念的長期影響教師還不能很好的運用這樣的教學模式，仍然存在很多問題：課堂角色混亂，教師仍然是課堂中心；不注重培養學生興趣，授課方式單一；教學脫離學生認知范圍，教、學兩層皮。這些問題的解決即需要各地教育主管部門給予支持，也需要學校與教師自身不斷的努力。通過以學生為主體的課堂教學，逐步的改變師生關系，教師可以從教學目標的設計、教學風格的轉變、教學管理的提升等多角度對課堂教學進行優化改革，提高教學質量。

參考文獻：

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