小學低年段學生古詩詞誦讀習慣培養的有效策略研究

摘 要：引導和培養小學生誦讀經典古詩詞，是小學教育不可缺少的部分，也是義務教育的應有之義。小學低年段的學生處于古詩詞啟蒙的重要期，本文立足于低年段學生古詩詞誦讀習慣的培養，提出五大策略：一本教材、兩者融合、三項常規、四種方法、五重評價。

關鍵詞：低年段;古詩詞誦讀;習慣培養;有效策略

“詩以言志，歌以詠懷”，在國學經典蓬勃復興的今天，古詩詞正以無形的文化魅力影響著人們的日常生活。作為一個常年執教小學低年段的詩詞愛好者，筆者致力于在低年級學生中推廣古詩詞誦讀。腹有詩書氣自華，養成讀詩誦詞的習慣將對學生在性格塑造乃至人生觀、價值觀的形成上影響深遠。筆者課題組以本校2017～2018學年秋季入學的一年級學生為研究對象，在過去兩年中持續探索、調整、總結出五大低年段學生古詩詞誦讀習慣培養的有效策略。

一、 一本教材——誦有所依

筆者所在學校生源大多數為外來務工人員子弟及周邊農村孩子，學生的文化知識積淀及學習能力參差不齊，兼之考慮到市面上的詩詞讀物難以在本校實現針對性誦讀，因此，根據校本實際編訂古詩詞誦讀教材，可為學生養成誦讀古詩詞的習慣提供載體。

筆者課題組結合中華書局出版的《唐詩三百首》、葉嘉瑩的《給孩子的古詩詞》等讀本，并參考國內其他學校在編訂古詩詞校本教材上的經驗，遴選了百首著名詩詞，將其依次編排為十個主題：童真童趣篇、四季時節篇、山水風光篇、思念家鄉篇、自然景物篇、友人情誼篇、詩以明志篇、邊塞壯志篇、哲理思考篇、其他篇，十個主題分別附有篇首語。在此基礎上，按一二年級共計四個學期分為四卷，每卷收錄二至三個主題，每卷各二十五首，總計一百首詩詞，其中詩占90%，詞占10%。

考慮到低年段學情，每首詩詞還配以原文注音、難點注釋、譯文、一句話賞析，在輔讀文字方面盡可能做到簡潔淺顯。每一卷的最后附有“詩詞小苑”，供學生自由記錄一學期積累的詩詞，寫下最喜歡的句子、篇目，還可以畫上自己最喜歡的詩詞畫面。

自編校本教材使教師在教誦時有本可依，通過規范的教材更科學合理地指導誦讀;同時，也使學生有本可讀，學生人手一本，自主使用意識更強，可隨時隨地誦讀。教師還能從校本教材附帶的表格中觀察、收集、分析數據，及時了解學生與家長的親子共讀情況，為課題的進一步開展提供依據。

二、 兩者融合——家校共育

實踐表明，教師與家長的學習行為直接影響著學生的學習行為。要培養熱愛讀詩誦詞的學生，首先要有樂于誦讀詩詞的教師和家長。為此，筆者課題組提出了“家校共育”的兩者融合方式。那么，這兩者是如何相輔相成促進學生自主誦讀習慣的養成呢？

（一） 教師以言傳身教為榜樣

職業性質決定了教師在文化傳承過程中的紐帶作用，作為經典詩詞的傳播者，無論是教學工作還是實際生活，教師都應積極地去汲取古詩詞中的人文力量，從優秀詩詞的美好情感中陶冶自我情操。教師首先感受到詩詞的美，才能將這種文化審美傳遞給學生。教師不僅作為詩詞誦讀活動的組織者，也應作為參與者樂在其中。譬如，做詩詞書簽、詩詞剪報，學生做，教師也做，并以自己用心的作品贏得學生的贊許;再如，分享詩詞故事，學生講，教師也講，并以自身的學習體會鼓舞學生勤讀善思。筆者課題組內的成員，不定期開展詩詞誦讀學習專題活動，旨在提升教師本身的詩詞素養。

（二） 家長以親子共讀為陪伴

親子共讀普遍被認為是培養孩子閱讀最有效的方法，讀詩誦詞亦如此。我們向家長闡明親子共讀的意義，鼓勵家長以陪伴為主，爭取每晚5～10分鐘的共讀時間，品詩詞，看世界，悟道理。不求刻苦誦讀，但求貴在堅持。經過努力，在二年級學年末的反饋中，有45%的家長做到經常陪伴孩子誦讀古詩詞，47.5%的家長雖未能做到不間斷但有空則讀。學生誦讀詩詞感興趣的比例也從一年級剛入學的31%上升到二年級學年末的95%。自主誦讀習慣養成方面，經常主動誦讀的學生占47.5%，這一比例與經常陪伴孩子誦讀的家長比例大致相同，正是對親子共讀這一方式能有效培養孩子自主誦讀習慣的有力說明。

教師言傳身教與家長陪伴共讀，兩者融合，從課堂到課后，從學校到家庭，實現了習慣培養的完整銜接。

三、 三項常規——潛移默化

習慣的養成離不開常規教育，誦讀習慣的養成更為注重潛移默化中的熏染，為此我們圍繞古詩詞誦讀開展了三項常規。

（一） 早讀常規

每周早讀設置兩節詩詞誦讀課，并設定目標：每學期熟練誦讀一卷詩詞即二十五首，每周根據實際情況熟練誦讀 1～2 首。誦讀過程結合校本教材，制作配套的古詩詞誦讀課件，每首詩詞均配有誦讀、釋義、歌唱等動畫資源以增加趣味性。具體誦讀方式多樣化，如自由讀、小組讀、男女讀、拍手讀、變奏讀、邊唱邊讀、師生合作讀、指名挑戰讀、想象加動作讀等。學生在誦讀課中有自由選擇誦讀方式及相互評價的自主時間。

（二） 課堂常規

預備鈴響后，每節語文課的三分鐘候課時間，由小班長帶領全班同學背誦已學詩詞，小班長作為考官出題，全班靜坐背誦。此舉既能提醒學生收心上課，又能及時回顧復習。此外，傳統的課前師生問好改為詩詞對答，教師誦一句詩詞，學生對下一句。教師可根據時令節氣、學習進度等融合進詩詞問答，如嫩柳初發，師誦“不知細葉誰裁出”，生對“二月春風似剪刀”;陰雨天氣，師誦“好雨知時節”，生對“當春乃發生”;適逢佳節，師誦“獨在異鄉為異客”，生對“每逢佳節倍思親”;學習新課文，師誦“問渠那得清如許”，生對“為有源頭活水來”。這樣的詩詞對答，為課堂增添了樂趣，也讓低年級的孩子逐漸明白讀詩誦詞的意義。

（三） 班級文化常規

在班級建設中營造詩詞氛圍，在教室后方黑板報建立“詩詞小站”，每誦讀一首新的詩詞，便板書到“詩詞小站”中，學生在教室隨時能找到新學內容，便于時時誦讀、加深記憶。同時，墻報上開辟“每周詩詞達人”版塊，每周通過活動積分評選出誦讀明星，獲得榮譽的“詩詞小達人”可在黑板報上享有“個人專欄”。每學期舉辦一次的誦讀成果展評也融入班級文化之中，學生的詩詞書法、繪畫作品均上墻展示，成為班級文化的一道風景。

四、 四種方法——提升興趣

興趣是習慣養成的動力源泉，以下四種方法共同作用，共同促進低年段學生自主誦讀詩詞習慣的養成。

（一） 感官調動

通過圖文釋義、看圖猜詩詞、音頻范讀、古詩新唱、聽歌辨詩、拍手擊掌節奏讀、想象加動作讀、詩詞趣味識字等方法，讓學生在誦讀過程中，從眼、耳、口、手等身體多方面調動感官。鼓勵個性化誦讀，詩詞誦讀課留給學生自主時間，可坐、俯、仰、立、行，學生選擇自己喜歡的方式聽、讀、唱、背詩詞。

（二） 活動融合

每學期開展一次詩詞朗誦及書法比賽、評選每周詩詞達人、詩詞配畫展覽、詩詞書簽大賞、詩詞詠唱比賽、設計個人詩詞園地、建立個人詩詞寶庫、期末開展班級詩詞大會比拼等，通過綜合性的活動提升學生對詩詞的理解、運用及喜愛。

（三） 建立形成性評價

每學年末開展一次學生問卷調查，其數據往往揭示學生對誦讀活動的興趣傾向，根據問卷結果修改、調整活動架構，增加學生感興趣的活動比例，對部分接受慢、不喜詩詞的學生降低誦讀要求，以形成性評價帶動后續活動開展。

（四） 引入比評獎勵機制

獎勵作為一種教育肯定，尤其吸引低年段的學生積極參與活動。在詩詞誦讀中，依據活動開展的不同難度，設置“星級詩詞達人”，獲得的星級越高，學生的獎勵越豐富。從獎勵入手，激發興趣，促使學生產生成就感，有助于形成主動學習的意愿。

五、 五重評價——多方共促

在學生的誦讀過程中不斷給予反饋評價，既能激發學生學習動機，又能誘發學習興趣。發揮評價的發展性功能，可使學生在心理上獲得自信和成功的體驗。為此，我們采取了以下五重評價。

（一） 學生自評

每誦讀一首詩詞，都給予學生足夠的時間，學生在熟練程度上進行自我評價，按流利背誦、可熟讀、不熟悉依次分為三星級，學生限時在背誦記錄表上對應的星級處做標記。正確的自我評價是良性學習循環的前提。

（二） 生生互評

自我初評后，同桌之間相互進行誦讀評價。生生互評時，教師既要引導學生發現同學誦讀過程中的問題，如字音錯誤、節奏不當等，更要鼓勵學生用欣賞的眼光去尋找他人的優點，學會運用恰當的語言讓他人樂于接受自己給出的建議，讓評價發揮作用。

（三） 家長點評

校本教材的背誦記錄表上設有家長評價欄，家長打鉤記錄學生已背的篇目并注明背誦日期，附上簽名。此外，不定期開展家長問卷調查，邀請家長點評詩詞誦讀活動開展的成效，點評的對象包括自己的孩子、老師的教法、學校的活動等。通過家長的反饋意見，可獲悉學生誦讀習慣的養成情況并調整方法。

（四） 教師測評

教師按照“熟讀、背誦、理解”三個等級對學生進行測評，三個等級難度遞進，學生每達到一個等級獲一顆星，每首詩詞最多獲得三顆星。星數采取累進制，期末星數越高，獲得獎勵越多。對于星數較少的學生，教師可適當降低測評難度，根據這部分學生的能力水平設置最近發展區目標，保護學生的學習積極性。

（五） 成果展評

每學期全年級舉辦一次大型活動成果展評，如一年級的詩詞紙盤配畫、詩詞書簽;二年級的詩詞書法比賽、扇面題詩等。其中，選錄部分優秀的作品進入校本古詩詞誦讀教材，大大提高了學生參與誦讀的積極性。通過成果展評，給予了學生展示的平臺，讓學生擁有獲得感，從而促進詩詞誦讀習慣的自主養成。

綜上所述，習慣的培養非朝夕之功，而自主誦讀古詩詞的習慣一朝養成，或將對學生的心靈修養、人生歷練產生深遠的影響。在自主誦讀詩詞的習慣養成上，筆者課題組所做的探索雖然取得一定的成效，或可為執教低年段的一線教師提供策略參考，但就習慣培養而言，興趣及愛好乃是長久動力，立足已有基礎，將誦讀的樂趣轉化為學生的自我需求，才能使誦讀持之以恒成習慣。

參考文獻：

[1]許永華.如何進行小學低年段的古詩詞教學[J].鞍山教育，2016（4）.

[2]郭文雨.論小學低年級古典詩詞教學的方法[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[3]賈麗霞.怎樣培養小學生誦讀古詩詞[J].新課程（小學），2010（7）.

[4]陶華燕，施春霖.小學生古詩詞有效誦讀積累策略[J].學生之友（小學版）（上半月），2009（11）.

作者簡介：

陳夢潔，廣東省惠州市，仲愷高新區惠州一中東江學校。