芻議包豪斯的設計訓練與當代藝術設計教學

侯可新 （湖南工藝美術職業學院 413000）

芻議包豪斯的設計訓練與當代藝術設計教學

侯可新 （湖南工藝美術職業學院 413000）

包豪斯誕生于20世紀初期，通過革命的探索，為現代設計教育打下了基礎，成為了現代藝術設計教育的鼻祖。時至今日，包豪斯工藝與藝術并重，積極對接市場，工藝教師與造型教師同時上課的“雙軌制”的師資配備都仍然值得現代藝術設計教育學習與借鑒。

工藝；雙軌制；藝術設計

一般認為，當代藝術教育的源頭是德國的包豪斯學校，然而當地藝術教育似乎并沒有較多的繼承和發揚包豪斯學校重視手工訓練的傳統，而是更多的注重創造性思維的引導和啟發。手工訓練，亦即動手能力的訓練，是完成設計構思啟發設計構思的重要一環。不能培養較強的動手制作能力，其實不是一個完善的藝術設計教育體系。在這一點上，包豪斯“藝術+工廠”的教學模式仍然值得我們學習和深思。

誕生于20世紀30年代的德國包豪斯設計學校推行了藝術教育的改革，奠定了現代藝術設計教育體系的基礎，至今仍在對藝術教育產生著影響。

一、包豪斯設計思維與動手能力培養并重的教育思想，至今仍值得學習和借鑒

為了能夠同時提升學員的設計思維和兜售能力，包豪斯將課程體系進行了劃分，分成了“基礎課程”和“作坊訓練”兩大部分。基礎課程除了現代眾所周知的造型基礎課，如素描、色彩等以外，還最早形成了構成課。

“基礎課程”旨在讓學生盡可能多地接觸藝術形式、創作手段和技巧，引導和技法學生的創造性思維?！白鞣挥柧殹碧貏e強調工藝，要求學生能夠對所設計的隊形進行制作，掌握整個工藝流程。包豪斯的教師伊頓認為，無論是“基礎課程”還是“作坊訓練”，在包豪斯的教育體系中，都只是手段，并不是目的。真正的目的是通過各類課程的訓練，培養出既能夠進行藝術創造又具備工藝技能的綜合設計人才，這才是包豪斯學校人才培養的最終目標。包豪斯的設計教育，是真正將培養對象服務于經濟和社會，融入現代工業體系。

二、在包豪斯的設計教育理念中，“工藝”與“藝術”具有同等的地位，要創造價值，藝術家不應該孤芳自賞，而是與工匠一起創造社會財富

包豪斯呼吁提高工藝的地位，使其與“美術”平起平坐，具有同等的社會地位。學校與必須與與工藝匠人的領導者及工業體系建立長期可持續的聯系，以便于把包豪斯的設計方案和產品真正推向市場，創造財富。這與現代藝術教育中的“校企合作”的做法是相通的。對學生進行系統地、高強度的工藝訓練，成為包豪斯教學工作的重要基礎。包豪斯首任校長格羅皮烏斯指出“藝術超乎一切方法之上，它本身是難以傳授的，但手工藝卻可以”“每位藝術家都必須具備手工藝的基礎，正是在工藝技巧中，蘊涵著創造力最初的源泉”。正是在這樣的理念指導下，包豪斯堅持“學校必須重新被吸納進作坊里去”的教育觀念，對工藝能力的培養，成為包豪斯的基礎課程。在包豪斯的早期，推行了“雙軌制”教學模式：工藝訓練與藝術素質培養并重。在學校里是“師傅--工匠--學徒”之間的關系。與課程體系相匹配的，包豪斯的教師也分為兩類：造型教師和工藝教師。各個作坊的運轉，都由一名造型教師和一名工藝教師共同負責。造型教師一般為畫家，工藝教師則是在各自的工藝類別上技藝精湛的人。正是有了這樣的培養理念和師資搭配，包豪斯學校才培養出了具有藝術創造力和工藝制作能力的綜合型設計人才。

當代藝術設計教學，從高職到博士的培養，對實踐教學的重視程度是不夠的。我們一定程度上繼承了包豪斯重視設計創意思維的

三、包豪斯學校關于注重功能和造型的探索與爭論，至今仍值得思考和借鑒

包豪斯學校在魏瑪的6年時間里，曾建立了陶瓷作坊，設計和制作陶瓷產品。

一開始，陶瓷作坊更多的是堅持“浪漫的創作方式”，較多的傾向于藝術創作。格羅皮烏斯竭力主張大師們放棄原先陳舊的方式，而是將功能性置于首位，與市場緊密聯系。為了使設計教育更加適應現代工業的發展，格羅皮烏斯將手工藝的培訓與工廠建立起更緊密的聯系。正是在這種理念的指導下，陶瓷被賦予了融入現代性設計的可能性，從而使其開始和大規模、系統化的工業生產建立起了聯系。另一方面，包豪斯的作坊其實就是我們今天藝術設計工作室的雛形，它為現代藝術設計工作室提供了一個最初的、適應現代工業體系的原型。包豪斯的作坊本質上是一個特殊的手工藝術教育的場所，學員們在這里要學習和掌握各種工藝技能和生產技術，以為將來成為獨立的設計師打下基礎。同時，在這些作坊中，又初步實現了“作品及產品”的目標，使教學成果產生直接的經濟效益。從這一點上看，這些作坊又具備了現代生產企業或設計公司的某些特征，為作坊的自我發展提供經費，從而形成良性循環。

四、包豪斯“雙軌制”的教學模式，至今仍具有現實可操作性，仍然與現實的社會經濟發展和人才培養目標相適應

包豪斯作坊教學實踐的成功與“雙軌制”的教學模式密切相關，當然也離不開雙軌制模式下造型老師和工藝老師的密切配合。現代藝術設計工作室的教學仍然適用這一模式，我們可以特聘企業中具有較高實踐操作技能的技術骨干參與到教學中，也別是參與到實訓教學中。而學校教師可以更多的對學生作創新思維與設計觀念上的引導。學生的技能掌握需要較長時間持續不斷的練習和實踐，這是基于這個原因，負責技能實訓的企業特聘教師在教學中的連續性顯得特別重要。

格羅比烏斯曾說過：“我堅持要有手工勞作訓練，它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工藝生產，而是為了要創造一種良好的全面的手、眼訓練條件，并作為掌握工業生產過程的初步實習。”而在現實中，我國的藝術設計教學有種淡化工藝教學的趨勢。而實際上，扎實的工藝技能，不僅是成為一名優秀設計師的重要條件，也是設計靈感和設計創造力的重要來源。

五、包豪斯主動融入現代市場體系，積極接受和引進新技術的態度，值得現代設計教育學習和借鑒

包豪斯的作坊在教學和實踐中，主動將引入較為先進和高校的機械生產方式，挖掘各種對接市場、適應市場的可能性。包豪斯的各種作坊直接進入到生產的實踐之中，與工廠、社區合作，為工廠提供設計方案，獲得回報，為學校的發展提供資金支持。格羅皮烏斯不僅對學校要對接市場，要適應時代，要積極引入最新的技術有清醒的認識，在實踐中也堅持貫徹這一點。不管時代怎么發展變化，技術如何進步，這些理念是不會過時的，會一直值得我們學習。

包豪斯誕生于20世紀初期，通過革命的探索，為現代設計教育打下了基礎，成為了現代設計教育的鼻祖。雖然近百年已經過去，但是包豪斯的很多理念和模式至今仍然值得學習。在新的時代背景下繼續借鑒和執行這些理念，仍然對我們的藝術設計教育具有非常大的意義。

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[2]江牧，林鴻?！栋浪沟脑O計哲學——從教育、社團和作品視角的考察》。蘇州大學學報（哲學社會科學版）2012（05）.

[3]毛璞.《從包豪斯教育體系看中國藝術設計教育改革》。大眾文藝2010（03）.

侯可新（1980.10-），2004年本科畢業于湖南大學設計藝術學院工業設計專業；2011年獲湖南大學獲設計藝術學碩士學位；講師、工藝美術師；2005年至今任教于湖南工藝美術職業學院，裝飾系副主任。