基于實踐能力培養的高校藝術設計專業教學模式研究

張山林 （黃淮學院 藝術設計學院 400020）

基于實踐能力培養的高校藝術設計專業教學模式研究

張山林 （黃淮學院 藝術設計學院 400020）

藝術設計教育是高校培養藝術設計人才的重要渠道，也是連接設計人才與社會的重要途徑。目前，我國相關院校已經開始關注藝術設計專業教學模式的探索，從各自的培養目的出發，尋找一條可行之路。針對高校學習藝術設計專業的學生，如何為他們提供更廣闊、更自由的學習平臺，以培養出更多符合社會需求的優秀藝術設計人才，需要以培養大學生的創新能力和動手實踐能力為目標。

實踐；藝術設計；教學模式

一、 藝術設計專業實踐教學的發展必要

中國的藝術設計教育經過近百年的改革和發展，目前基本已形成了相對較為完整和系統的教學體系，各個高校針對不同培養對象的教學方案也能夠做到及時調整，因材施教，因此，我國當前的藝術設計專業已經形成了多元化的發展格局，為社會輸送了大量的優秀設計人才。隨著學習藝術的學生不斷增多，藝術設計專業在全國各個高校的不斷增設，藝術設計教育事業得到了迅速的發展，國家對于藝術設計專業的重視程度也在逐步提高。針對高校學習藝術設計專業的學生，如何為他們提供更廣闊、更自由的學習平臺，以培養出更多符合社會需求的優秀藝術設計人才，需要以培養大學生的創新能力和動手實踐能力為目標。

實踐教學是培養學生動手、動腦的一項重要的教學活動，是學生未來走向社會、服務社會的一種能力，高校應該充分重視加強大學生的創新能力和實踐能力的培養。針對當前我國高校藝術設計專業的教學情況來看，對學生實踐能力的培養已經充分受到了重視，許多高校也正在嘗試著進行教學模式的變革，例如將學分制納入到實踐教學的環節中；與國內外院校進行交流；將課程教材建設納入實踐教學的范疇等，通過對藝術設計專業教學模式的合理調整來改變傳統的課程結構、師資力量，加強實踐教學的實驗室、實踐基地等基礎性設施建設，讓學生在進行理論學習的同時，輔以實踐操作，加深對書本知識的理解，通過動手、動腦的過程親身感受設計帶來的快樂，讓學生既能夠拓寬視野，又能夠體驗社會的實際需求，體現設計的實用價值。

可見，實踐教學已經成為高校藝術設計專業教學的重要組成部分，對培養學生的思維創新能力和實踐動手能力具有重要的作用。實踐能力的培養也正反映了我國高校藝術設計專業與社會需求的完美對接，是藝術設計教育發展的規律與趨勢，是社會發展的必然要求。

二、藝術設計專業實踐教學的基本內涵

實踐，即人類改造社會的活動，是人們認識知識，獲得知識的重要方式，也是檢驗真理的唯一標準。通過實踐能夠檢驗和證實自己對社會的認知是否正確。實踐對于從事藝術設計的人來說更是一種必不可少的能力。設計的靈感和理念需要通過實踐加以實施，將設計運用到生活中，讓設計變得更加真實和有價值。藝術設計專業的實踐教學相對于理論教學來說，更重視技能訓練和操作能力的訓練。通過在實踐教學的過程中引導學生對學習的理論知識加以論證外，還要培養學生的審美能力、造型能力和創新思維能力，通過實踐教學來培養學生對藝術構思的創造力，拓展現代科學技術知識、文化修養等交叉學科的知識，滿足當今社會對藝術設計人才的高標準要求。

基于實踐能力培養的藝術設計專業教學，要使學生從課堂走向實際，完成從理論學習到實踐操作的飛躍，了解設計的流程動態，熟悉設計的操作環節，感受設計的藝術環境；通過實踐教學訓練學生的實際操作能力，拓展專業知識；培養學生的團隊合作意識；開發創新性思維模式，讓學生在實踐過程中不斷思考，反復實踐，釋放個性，不斷創新；學生在實踐過程中不斷觸及到其他學科的知識，從思想認識、業務技能等方面提升綜合素質，以適應社會的需求。總之，藝術設計專業的實踐教學就是要在教學中開展大量的實踐操作活動，讓學生在完成對產品設計的流程中學會專業技能和其他方面的知識，向培養綜合型優秀藝術設計人才的目標邁進。

三、 藝術設計專業實踐教學模式的構建

藝術設計專業的實踐教學要以設計為核心，通過在教學過程中增加實踐環節、實踐理念和實踐課程，實現學生思維的創新啟發與能力培養。可以將藝術設計專業的實踐教學分為課程實踐教學、創作實踐教學、社會實踐教學等方面，將實踐納入各個課程的教學理念中，結合實際需要，確定教學環節。例如增加立體構成創意訓練，可以鍛煉學生的創新意識和實踐能力，通過想象打破傳統的思維模式，再現一種新的思維空間，并且通過實際的操作來展示自己的想法，完成由理論到思維再到實現的飛躍過程。再例如將素描教學增加為創意素描教學，通過一定時期的傳統素描練習，掌握必要的素描基礎，之后再過渡到后期的創意表現素描，讓學生在把握基礎造型能力之上超水平發揮他們的審美思想與情感表現，學會真正意義上的素描創作。

從整個藝術設計專業的教學體系來看，也可以依照不同年級的教學來安排實踐課程。一年級主要是強化專業基礎，學習設計專業的相關理論與基本技法，在此階段可以安排創意立體構成和創意素描的實踐課程；二年級開始進行專業知識的學習，加大對專業實踐操作技能的訓練，可以安排學生進入校內設計工作室或校外實習基地進行實地操作訓練，增強動手能力；三年級可以安排專業老師帶隊進入企業學習，在真正的工作環境中感受設計氛圍，系統全面地接觸與設計有關的方方面面；四年級的學生可以回顧和運用這四年學到的知識，自己動手做創新設計，完成大學與社會的對接。總之，增加對藝術設計專業教學安排的實踐操作，需要教師和學生共同配合來完成，以實現對學生整體素質和能力的全面培養。

[1]范凱熹.設計藝術教育方法論[M].廣州：嶺南美術出版社，1996.6.

[2]潘魯生.設計九講[M].濟南：山東畫報出版社，2006.9.

[3]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

張山林，女，漢族，1990年11月生于駐馬店，助教，現為黃淮學院藝術設計學院教師。