對高校環境藝術設計教育體系轉變的思考

馬 驥 （安慶師范學院 美術學院 246011）

對高校環境藝術設計教育體系轉變的思考

馬 驥 （安慶師范學院 美術學院 246011）

面對當前市場多元化的需求，環境藝術設計教育體系迫切需要改變培養模式單一、教學方式滯后的“純藝術”式的教學模式。本文從環境藝術設計教育體系轉變目標出發，從明確高校環境藝術設計培養人才的位置，轉變設計人才的教育培養模式；推動“工作室制”的教學改革，加強實踐教學環境的建設；積極探索運用“產學研”三位一體教學改革模式；大力優化專業師資建設四個方面出發，著重就環境藝術設計專業教育觀念的轉變及課程結構的改革進行闡述，提出了對環境藝術設計專業人才培養的若干建議。

環境藝術設計；教育體系；轉變

隨著我國社會文化和經濟事業的發展，環境藝術設計作為城市規劃設計和建筑設計重要的組成部分，越來越受到重視，成為了與我國國民經濟發展緊密聯系的文化產業。面對新經濟時代對設計人才多元化和多層次的需求，高校藝術設計教育也迫切需要順應時代，與之同步發展。然而不容忽視的是，我國的高校藝術設計教育在招生、培養以及教學模式和課程結構方面嚴重滯后，脫離了時代發展的需要，從而導致了高校設計人才與市場需求相脫節，出現了畢業生就業難，而企業招人難的局面。這種社會現象極大的阻礙了藝術設計教育的良性發展。

回顧近年來的教學實踐，同時結合市場對高校畢業生的反饋信息來看，我國當前高校藝術設計教育由純粹的藝術層面逐漸轉變為和物質文化、產業化以及其他學科相融合，藝術設計教育面臨著許多不容忽視的新問題。例如：面對新經濟時代下的藝術設計教育的定位與市場如何相適應？面對專業知識不斷的更新、信息技術飛速發展的勢態，確定和采用什么樣的教學內容、方法和手段？面對很多高校環境藝術設計專業大量擴招和專業雷同的情況下，畢業生如何就業？種種問題都直接關聯著高校環境藝術設計專業教育體系轉變這一根本。

針對上述問題，筆者結合部分高校的環境藝術設計專業辦學思路方向、教學設施、師資人才培養引進情況與國內外現代藝術設計教育資料，對高校環境藝術設計專業教育體系的轉變提出以下設想，以期能對我們今后的高校環境設計專業教學有所增益。

一、明確高校環境藝術設計培養人才的位置，轉變設計人才的教育培養模式

進入21世紀以來，我國的建筑行業飛速的發展，環境藝術設計教育體系面對著市場多元化的需求，從比較單一的裝飾功能轉向到多種學科相互交叉的綜合領域。如此一來，環境藝術設計不再是單純意義上的“設計”，而是構成了整個社會形態的融合性的設計大概念。然而，目前我國很多高校在藝術設計教育體系上還是延續上世紀的“純藝術”的教學模式，方法嚴重滯后，培養模式單一，這已經嚴重制約了藝術設計教育的發展。面對這一現狀，轉變設計人才的教育培養模式是當務之急。為此，根據我國高校環境藝術設計專業的現狀和發展趨勢，在專業培養方面可以從以下幾方面來考慮：

1.建立新的藝術設計教育標準體系

對學生的培養模式可以從原來的單純知識傳授逐步轉變為對學生創造能力和動手能力的培養。在整個課程設置中，從專業實際的需求出發，注重理論教學，突出學生的動手能力，實現理論教學和實踐教學相互融合，從而將學生培養成適應時代發展需要，同時能引導社會發展的高素質設計人才。

2.建立和培養多元化的培養模式

在實際教學中，根據專業型、應用性和綜合性不同專業方向來建立一系列與培養目標相適應的培養模式。專業型人才培養模式側重于對學生創造性思維的培養，應用型人才則注重學生動手能力和實際操作的培養，而綜合性人才培養模式強調學生對交叉學科的掌握及運用。依據每個學生不同的個性特點和專業興趣來確定不同的培養模式，將一元化設計教育模式轉變為多元化立體教育模式，從而從根本上激發學生對專業知識的興趣，確定今后的職業規劃，推動設計教育全面發展。

3.建立特色專業

在特色專業建設方面：一是要突出各個高校的優勢學科，將藝術設計學科與優勢學科相結合，以形成自己的藝術設計教育特色；二是要突出地區經濟和區域經濟產業的優勢，以市場為導向，將設計學歷建立在強有力的市場經濟基礎之上，從而使設計學科獲得可持續的發展潛力；三是要突出復合型學科特色，以環境藝術設計專業為核心，將其輻射到與之相關的其他專業方向，設立綜合課程和課程設計教學模式，從而建立起相互交叉的共同專業課程體系，培養出適應市場需要的復合型設計專業人才。

二、推動“工作室制”的教學改革，加強實踐教學環境的建設

從市場對高校畢業生的反饋信息來看，很多學生進入到企業后并不能馬上勝任自己的工作，企業需要花大量的時間進行培訓，才可以承擔實際工作，這就對環境藝術設計專業的學生提出了更加全面的要求。高校如何去培養適應當前社會經濟發展的新型設計人才，增強學生的綜合專業素質，使企業滿意，是我們研究的一個重點。

環境藝術設計在實踐教學方面有其自身的特點，很多高校在實際的教學過程中流于表面，很多課程只停留在圖紙階段，學生缺乏實際操作的經驗。所以面對行業的發展，藝術設計教育要以人才市場需求為導向，以培養應用型人才為根本任務。環境藝術設計具有專業技能性要求較高和實用性較強的特點，因此，在高校設計教育體系中，有針對性地推行“工作室制”，能夠較好地符合行業的需求和職業特點。“工作室制”是根據環境藝術設計職業崗位的需求，以實際項目為課程載體，以工作室為途徑，以學生職業教育培養為主線的一種工學相結合，雙軌制培養模式。在包豪斯時代，德國就已經提出了“藝術與技術相統一”的口號，在教學中實現了技術與藝術相結合的雙軌制培養模式，培養出了大批具有藝術素養又有應用技能的現代設計師。在現代，很多西方國家的設計學院依然沿用了工作室教育體制，實行專業的縱向組合，在實踐環節上形成了課堂—工作室—社會的系統性。該模式的優勢在于將實際項目融入到教學中，以企業的管理模式對學生進行管理，從而讓學生在學習的過程中得到實際工作的體驗，讓學生直接參與到項目設計、施工以及管理的過程中，逐步掌握專業知識和技能，培養學生分析和解決問題的能力以及團隊合作精神。在這種模式下，學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，從而提高了學生在今后工作崗位的適應能力。

三、積極探索運用“產學研”三位一體教學改革模式

環境藝術設計專業是一個涉及學科廣泛、動手能力強的綜合性學科。在整個教學體系中要建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式。

首先，要構建起各個專業教學間的相互交流機制，打破內部制約，促進年級間和專業間的交流，建立聯網模式，充分發揮學生的學習主動性。在實際教學中，可以根據環藝相關的專業來劃分不同的教學群模式，如建筑設計、家具設計、染織設計、園林設計等，以此形成一個相互關聯的教學知識平臺。

其次，高校應設立與環境藝術設計相關的設計研究所，使其成為學校產學研的運轉核心，成為科研成果轉化的主要孵化基地。同時，研究所涉及的項目可以引導學生廣泛參與到研究開發當前國際國內的最新設計課題，從而使一部分學生往高精深方向發展。

第三，應積極與企業合作，在校外設立教學實踐基地，實現職業教育模式。通過學校與企業的緊密結合，為學生提供一個開放式的教學實踐環境。一部分課程可以放在企業中進行，讓學生參與到企業項目的實際操作中去，去適應市場、適應社會、適應行業規范，有效地掌握專業知識與技能，這樣能夠大大縮短企業用人與學校育人之間的差距。

四、大力優化教學軟件（專業師資）建設

藝術設計教育體系的建立關鍵在于教師，教師是教學質量的根本保證。由于藝術設計學科發展迅速，很多高校師資缺乏，學歷層次和知識結構不合理，有的專業教師由繪畫、機械、材料等學科改行，缺乏一定的實踐經驗和系統理論知識。

針對這一狀況，高校在教學過程中要提倡建設雙師型設計專業教師，即既能傳授專業知識又能開展專業實踐。而培養雙師型專業教師可以有以下幾種方式：一是鼓勵教師深入企業頂崗實習，建立教師參與專業實踐的機制，這樣不僅了解行業中最新的動態和標準，還參與到企業實際案例的運轉和管理模式，有利于在教學中培養學生的專業知識和職業素養；二是教學團隊可以組建以教學為目的的科研組，讓教師通過項目鍛煉得到專業全方位的提升；三是聘請行業中既熟悉專業技能又適合教師崗位的專業技術人員參與到教育體系中來，以優化雙師型教師隊伍的素質結構。

21世紀是設計時代，我國環境藝術設計行業的不斷進步，推動了新型藝術設計教育的發展，也推動設計教育體系隨之與時俱進。對環境藝術設計教育體系轉變的思考，就是為了解決與探討我國高校設計教育在辦學思路、培養模式、教學體系等出現的問題，從而根據社會的不同定位需求，構建出適合中國特色的設計教育體系，以培養出富有創新能力，綜合素質優良的設計人才隊伍。

馬驥（1982.12-- ），男，漢族，安徽明光人，文學學士，安慶師范學院美術學院助教，主要從事藝術設計研究。