淺議高校本科動畫專業教學模式改革
——以江西師大動畫專業工作室教學為例

晏 娜 王懿清 （ 江西師范大學 美術學院 330022）

淺議高校本科動畫專業教學模式改革
——以江西師大動畫專業工作室教學為例

晏 娜 王懿清 （ 江西師范大學 美術學院 330022）

近幾年動畫專業的詬病反映出中國高校動畫教育存在許多問題，通過分析現存問題，以江西師大動畫教學改革為例，探索中國高校動畫教育的改革方向。

工作室；動畫本科教育；教學模式

課題編號：（JXJG-10-2-19）2010江西教改工作室模式在動畫教學中的運用

高校動畫本科教育的目的是培養動畫產業所需求的專業人才,人才培養的質量是高校本科動畫專業教育的核心。國內權威的第三方教育數據咨詢與評估機構麥可思研究院連續三次被亮“紅牌”。現今，中國高校動畫專業教育和動畫培訓產業都陷入了十分尷尬的處境。一方面，很多動畫用人企業紛紛表示，動畫專業高端人才難招并且實際用工崗位存在巨大缺口；另一方面，一些“科班出身”的動畫專業學生則表示難以找到相應的崗位。本文通過分析動畫教育現存問題來探討中國高校動畫本科教育的改革方向。

一、我國高校動畫專業本科教育現狀調查分析

（一）人才培養層次與目標混淆

高職本科教育同質化，培養模式與學科設置基本相同。大量教學時間與精力放在影視動畫制作，并在海量的專業軟件學習中迷失教學核心，無視本科教育強調的厚基礎、寬口徑的教學思路，前沿藝術理論研究匱乏，綜合美術素養不足。

高校動畫專業課程設置的科學性、合理性是動畫專業人才培養過程中的一個重要衡量標準。從課程設置上看，絕大多數院校的動畫專業課程基本以影視動畫制作流程環節來設計教學大綱與課程模塊，輔以相關設計軟件知識，狹義地將動畫定義為“影視動畫”。因課程結構設置問題，往往會限制動畫專業其他教學模塊有效的展開，實際上影視動畫制作人才需求在整個動畫人才用工體系中只占非常小的一部分。動畫教育與動畫產業實際需求出現嚴重脫節。

（二）課程管理與設置不合理

往往在四年的學習時間安排中，二三年級教學任務量極大。不少動畫專業的學生表示這段時間時間中要學的課程太多，并且每門專業課程開設的時間短，在還沒有學懂學透的情況下就緊趕開始學習下一門課程，相對的，一年級動畫專業課程涉及極少，四年級因為實踐實習、考察與畢業設計的時間節點安排，缺乏有效管控，實際處于教學真空狀態，如果沒有完善的監督反饋機制，將是對學生自控力與自覺性的極大考驗。

（三）理論課與實訓課分配不恰當

許多院校把實踐與練習安排到課下，課堂上學生就只是被動的接受理論知識的灌輸, 而無法將理論融會貫通到自己的動畫創作實踐中去，尤其實訓課程相對比例不足，甚至一部分學生在畢業創作時才首次進行完整的動畫制作，而參與商業項目的機會則是少之又少。動手能力弱是高校動畫教育存在的一個普遍現象。

（四）無針對性的重復辦學和盲目發展

近幾年隨著動畫熱潮的來襲，許多院校接二連三地開設了動畫專業。逐利心態下大量學校在無充足辦學準備條件下，盲目上馬動畫專業，擴大發展規模，造成大部分院校教師短缺，教學資源不足，師生比嚴重失調，且教師配備大多是影視動畫美術研究方向，其他研究領域近乎空白。即使有一定基礎也往往是雜而不專，多而不精。

二、動畫專業本科教學結合工作室產學研平臺的改革探索

江西省動漫創意與數字娛樂重點實驗室，是經江西省科技廳批準，目前省內唯一一所從事數字藝術研究及產品開發的省屬重點實驗室。基于工作室產學研平臺下的動畫教學模式是高校動畫專業本科教學的一次有利嘗試。

（一）優化提高課程設置的科學性與合理性

以江西師范大學美術學院動畫學部為例，大一下學期開始，動畫專業的學生通過實驗室的專業能力考核后，就可以申請加入實驗室研發平臺下的子工作室，包括游戲創意與美術設計工作室、動畫創意與制作工作室、數字媒體處理技術研究工作室。另外，動畫專業教師在教學過程中發現了“好苗子”，也可以讓其進入工作室學習。每個工作室都有動畫教學經驗豐富的教師擔任負責人，工作室有嚴格的管理制度以及相關動畫課程的教學。學生在完成學校的課程之后，可以在工作室進行動畫專業課程的深入學習，每個進入工作室的學生都要求學習工作室制定的一套教學課程并且完成相應的課程任務。工作室制定的課程與學校設置的課程是相輔相成的。工作室可以將學校未來得及安排的專業課程制定到工作室教學課程中，使總體課程設置的更加科學、合理。如工作室根據學生的學習能力和技術水平，提前開設相關的設計軟件課程，讓學生提早接觸制作流程，快速進入創作狀態。

（二）師資隊伍建設與人才培養目標

建設一支以“專職型”和“復合型”教師為主，數量與質量都能夠滿足院校動畫教育需要的教師隊伍，是提高動畫教學質量的關鍵。依托動畫及相關專業專家與教師隊伍，借助行業協會組織力量，成立的江西省動漫創意與數字娛樂重點實驗室能夠有效利用現有各高校系人力資源,橫向使用各企業優勢力量，優化課程設置，增強動畫人才培養的針對性。通過理論研究形成學術導向，通過實訓項目帶動技術提升。在這支優秀的教師隊伍中，有從事動畫教育多年的教授，有在動畫公司做了多年、實踐經驗豐富的動畫制作人員以及動畫本科畢業又繼續深造的研究生。在動畫教學中，整個教師隊伍的分工十分明確，核心理論課程由教學經驗豐富的教授來擔任，實戰性課程以及軟件課程由實踐經驗豐富的企業動畫制作人員擔任，而工作室為學生制定的課程以及課程任務則由研究生來擔任和監督，保證整個教學過程有條不紊地進行。

（三）整合現有資源平臺，強調產學研一體化

實驗室研究平臺可以有效利用現有各院系人力資源，借力社會強精企業，橫向使用各集團優勢力量，增強動畫人才培養針對性。實驗室是集產、研、學于一體的研究平臺，除了教學、科研以外，工作室與企業建立合作關系。當企業接到項目后，會將部分任務轉交到工作室，由工作室負責生產制作。此外，工作室還會以獨立的身份對外接單。所接項目的制作由工作室負責人分撥給研究生和本科生完成，此時教師既是授課者，亦是項目的管理者。在項目制作時，工作室按照企業化管理模式，學生以“在職人員”的身份參與項目策劃、設計與制作，學生能夠在制作過程中積累了相應的工作經驗，通過項目制作的教學方式，學生較以往教學模式下培養的學生更具有創新意識和創新能力，就業競爭力和就業率得到明顯提升。

[1]肖永亮.中國動畫教育啟示錄.北京：電子工業出版社，2011.

[2]肖永亮.中國動畫教育現狀分析[J].北京聯合大學學報，2011.

[3]麥克思研究院.2014年中國大學生就業報告[J].中國電力教育，2013.

[4]方艷.湖北省高校動畫專業教育現狀與對策思考[J].藝術教育，2013.

[5]楊彧.動漫專業工作室教學模式的應用與研究[J].美術教育研究，2014.

晏娜,1981年生,女,江西省南昌市人，江西師范大學碩士學位，江西師范大學美術學院副教授，主要研究方向：綜合繪畫、數字媒體。

王懿清，1977年生，男，南昌人，碩士，江西師范大學美術學院副教授，主要從事數字藝術研究。

單位：江西師范大學 江西省動漫創意與數字娛樂重點實驗室