構建和諧語文課堂的教學策略

郝士樓

內容摘要：語文教師應遵循新課程理念，積極探索課堂教學的策略，以激發學生學習動機，打造和諧高效課堂。教師可建立良好的評價機制以激發學生參與的興趣;構設適宜的情境以觸發學生原生的情感;創設學習機遇以綻放學生思維的“火花”;采用賞識的態度以挖掘學生潛在的能量。

關鍵詞：新課程 語文教學 教學策略 和諧課堂

課堂教學是學校教育的基本組織形式，在實施新課程教學的今天，要減輕學生的負擔，關鍵在于提高課堂效率。而課堂教學氛圍與效益有著非常密切的關系。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于會講述知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學過程中來。教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生積極的認識活動，教學效益肯定不會提高。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍，無疑是提高課堂效益的重要環節。那么，如何創設和諧的教學環境激勵學生學習？下面，我結合教學實踐，從幾種教學策略中談一些粗淺的體會。

一.建立良好的評價機制以激發學生參與的興趣

新課程理念下，我們應轉變思想觀念，大膽改革創新，推動和發展新課標下真正的語文教學。經過一番思考和探索，我決定在語文教學中開展語文課堂評價機制。這一機制的創建能激發學生興趣，解決教學中困惑師生的問題。

1.構建師生互評的課堂機制

教師課堂教學的內容、方式及其效果，學生會有清楚的感知。如果我們讓學生來評價教師這一堂課，就可促進教師反思，推動教師進行課堂教學內容和行為的調整。而一堂課學生的興趣、參與度及其學習成效，教師也一定明察秋毫。教師評價了學生，也同樣會推動學生思想動態的變化，促使學生學習更用心、更勤奮。

2.構建師生作業互評機制

適當量的當堂訓練能實現知識的遷移，課堂學習效率才會高。學以致用才是課堂教學的最終目的，而在訓練中提高的還有我們著力培養的語文素養。因此，對語文作業，建立師生互評機制也是很有必要的。作業是否緊扣教學的內容，能否促進學生發展，提高學生素質？學生練后便知。一旦學生從語文作業的角度對教師進行了一番評價，可有兩個方面的促進作用：一是對教師的促進作用。教師會不斷思考，精心選擇作業形式;二是對學生的提升作用。學生評價后，教師調整改進的內容，應該是最適合學生的，也最能體現學生的要求。互評機制有利于規范師生課堂教學行為，對構建高效和諧的課堂有著積極的推動作用。

二.構設適宜的情境以觸發學生原生的情感

隨著時代的發展，電視、網絡等媒介中一些不良因素對青少年學生或多或少產生了影響，但他們心靈深處情感是純真樸素的，是未被污染的“原生態”。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于極力呼喚、鼓勵學生。”作為一名語文教師，在教學中應該傾注豐富的感情，以引起學生情緒的波瀾，喚起學生情感深處的真善美，激發學生求知的興趣，讓課堂成為陶冶人性閃現人情美的精致舞臺，這不正是一個語文教師構建和諧語文課堂的最高追求嗎？

那如何在語文課堂教學中觸發學生的情感神經呢？

首先，引入情境。就是引導學生進入文本境界，感知作品的畫面、人物、情調或氣氛以及作者所表達的思想感情。教師要善于借助一定的教學手段，將學生帶入文本意境之中，并引導其感悟、發現。如學習蘇軾的《記承天寺夜游》，我首先讓學生閉目聽筆者低沉的情感朗誦，引領學生進入文本傷感無奈的境界，展現清冷月夜大文豪孤閑失意的畫面;再向學生介紹蘇東坡寫作此文的背景資料：元豐二年（1079年），蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。四個多月后，貶為黃州團練副使（地方軍事助理官）。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上和流放差不多。而原來交游的朋友也唯恐避之不及。此時蘇軾深感無用武之地，這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現了曠達而又失意的矛盾心情。本文就是蘇軾在被貶謫黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年（1083年），是作者被貶謫到黃州的第四年。

充滿基調的朗誦和細致的背景介紹，學生能夠了解一代文豪在此文中賦予的情感，并為他不幸遭遇感傷凄情，涌動起對當時昏庸朝廷的憤慨和對世俗冷漠人情的鄙視。這樣，學生在讀文時，定會走進蘇軾描繪的凄冷月夜，感悟他閑適心態下宦途失意的苦悶愁情。其實，語文課采用“以情動人”的方法，定會激發了學生的情緒，熏陶了學生的情感，使之感受到學習課文是一種人性人情的熏陶和感染。學生對課堂學習產生的學習沖動，不正是和諧課堂的最好詮釋嗎？

其次，感染其情。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感產生共鳴。比如教學《背影》一文，我認為現在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，難以體悟課文里的父親對孩子的一片深情。在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學生講述了我的父親疼愛我的小故事，并告訴學生，在我的眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這個煽情的教學程式很快激發了學生愛自己父親的情愫，他們在心底挖掘父愛的閃光點，明白父愛是深沉的，表面上往往看不出來。我借勢引導學生敘說他們的父親愛護子女的感人片段，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。這樣的課堂既讓學生理解了文本，也純凈了他們的心靈，取得了“文道結合”的教學效果。

三.創設學習機遇以綻放學生思維的“火花”

新課程理念下，語文課堂中教師要創造一切機會讓學生參與到其中來，鼓勵學生成為自主學習者;積極創設課堂討論等活動，鍛煉學生課堂思維表達的能力;積極引導鼓勵學生與同伴合作探究學習，激發他們的表現欲望，使學生在和諧的學習過程中感覺到樂趣和自信。教師可以采取辯論會、演講會、講故事、課文劇本演示等活動形式作為策略來促進學生的學習欲望。如讓學生課堂表演《<威尼斯商人>節選》片斷，學生把人物形象塑造得栩栩如生，把人物語言表達得暢快流利，把故事情節牢記于心。這樣的課堂是和諧的，它激發了學生學習語文的興趣，給了學生一個展示自我的機會，他們在活動中碰撞思維的“火花”，在積累豐富知識的同時，得到了情感的熏陶，取得了令人滿意的學習效果。

四.采用賞識的態度以挖掘學生潛在的能量

人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。如果我們能用心理效應策略指導自己的教學工作，就會促進教師和學生的和諧發展。因此，我們在教育學生過程中，要想取得效果，我們教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵評價，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。毋庸置疑，有一些學生的語文成績很差，但我們不能以牢騷滿腹的態度對待學生，這樣會導致學生朝著更糟糕的境地發展。其實任何一個學生都有他的內在潛力，就看我們教師善不善于挖掘。當然學生的學習潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。如果我們能發掘其出色的方面，就能促進學生其它方面的變化，從而實現人的全面發展。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生有展示自我的舞臺，從而在學習中獲得一種自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，課堂是教師教學生學的雙邊互動過程，而創設和諧課堂教學氛圍是根本。只要我們在新課程改革中勇于思考，敢于創新，大膽實踐，不斷積累和掌握創建和諧課堂的教學策略，就會提高語文課堂效益，全面提升學生的語文素養，促進學生的主動發展，為打造和諧高效的教育奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇寶應縣西安豐鎮中心初中）endprint