合作學習在小學語文教學中的應用

梁世君

摘 要：合作學習模式重在培養(yǎng)學生的團隊精神，將其運用到小學語文課堂教學之中，學生們通過合作學習，不但可以提升學生學習的積極性，還有助于課堂教學效果的提升。本文對合作學習的價值作用進行了分析，并對如何在小學語文中運用合作學習策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學

合作學習理論要求教師充分利用課堂時間，采用各種小組合作式的教學手段進行教學活動，以此來提升課堂的整體教學效果，促進學生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，讓其更好的為小學語文課堂教學服務。

一、合作學習的價值

合作學習不僅可以提高學習效率，對于學生之間的感情交流，和老師之間的感情交流都有促進作用，合作學習的教學方式有利于發(fā)揮學生的主體性，促進和諧師生關(guān)系的建立，增強學生獨立學習的能力;在合作學習的過程當中，學生們?yōu)榱斯餐哪繕斯餐岣?、共同進步、相互促進以及相互合作，合作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升;

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，突出以學生為本的教學理念，認為學生是學習的主體，教師在整個的教學中起引導和輔助的作用，從而更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在小學語文教學中應用合作學習，從根本上來講是符合新課改的要求的，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果。另外，小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，可以喚醒或增強學生對語文的學習行為，使學生學習語文的熱情變得高漲，積極主動地進行小學語文的學習。還可以使學生間的平等交流、合作精神得以體現(xiàn)，學習氛圍比較好，效果也自然能夠產(chǎn)生。

二、小學語文課堂中合作學習的有效運用

（一）科學分組

合作學習與個人學習是相對的，學生要進行合作學習，就要以團隊的形式來完成任務，這就涉及到了分組，分組是合作學習的組織形式，小組的劃分是否合理有序?qū)献鲗W習的效率有著直接的影響。語文教師在教學設計中應該把學生放在主體地位，根據(jù)課程的要求和學生的能力、年齡等因素，將學生劃分成組，通?？梢圆捎茫鹤杂山M合小組、小組內(nèi)學生水平不同但小組間水平相當、小組內(nèi)學生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個小組等，通過實驗，筆者認為分組時應以 4 人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會在最大程度上被調(diào)動起來，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）制定完善的合作學習策略

在小學語文教學中實施合作學習需要教師明確自身在組織合作學習過程中的任務與責任，在不影響學生合作學習開展的前提下，對教學內(nèi)容的設計、學習目標的確定、如何分組和預設什么任務都做好充足的準備。例如，自樸的《天凈沙·秋思》這首小令，語言簡短，學生在朗讀和背誦上很容易過關(guān)。在講授這節(jié)內(nèi)容時，為了更好地實施合作學習，筆者認為，除了以《教師教學用書》中的：能背誦詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情為大的引導方向外，還應當根據(jù)本班級的情況做一些比較實際的教學目標設計。比如，反復誦讀，體會作者是如何借景抒情的，運用借景抒情的方法對《天凈沙·秋思》進行賞析，并體會作者的思想感情，采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩。只有教師在課前做足充分的準備，才能夠使學生有更為合適的合作目標。

（三）激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情

激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情是提高小學生參與合作學習積極主動性的關(guān)鍵，學生對合作學習產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到合作學習的過程當中。在合作學習的過程當中，小學語文老師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的習慣，讓學生樹立獨立思考與自主學習的觀念和意識，促進學生在合作學習當中更好地發(fā)揮自己的學習能力。

（四）鼓勵性評價

教師評價是合作學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷。評價包括對學生小組的綜合評價和對學生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學生學習的興趣和動力，對學生團隊意識的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。比如認讀生字，開展一分鐘開火車認讀，比一比哪一個組在一分鐘內(nèi)認得多而準。這樣成績好的學生就會覺得為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員;差的學生為了小組集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學的好作風，同時鼓勵學生對自己的合作伙伴表達由衷的贊美和感謝：你的進步真大，這樣下去你會名列前茅的;謝謝你幫助我，我又多了一個知識;我們組真棒，這樣下去，我們?nèi)巳硕紩晒?。俗語說得好，良言一句三冬暖。這種平等寬容上進的學習環(huán)境相信會給每個學生獲得成功的機會。

三、結(jié)語

將合作學習引入到小學語文教學當中，目的是發(fā)揮其自身的功能價值，以促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升，所以，這也對教師提出了新的要求，如何更好的在小學語文課堂教學中應用合作學習模式，仍需要我們不斷的探究與發(fā)掘。

參考文獻：

[1]丁亮.小學生合作學習知識建構(gòu)的研究[D].蘇州大學，2010.

[2]馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究[D].東北師范大學，2011.