土木工程施工課程教學改革思考與探索

楊璐++張文學

摘要：作為我國高等教育院校土木工程專業的專業基礎必修課程，土木工程施工課程具有實踐性、綜合性較強的特點。隨著土木工程技術的高速發展，以及我國高校土木專業設置和教學改革的不斷深入，該課程的教學面臨新的挑戰。文章對土木工程施工課程教學現有的突出問題進行了總結，并分析了問題原因，對土木工程施工課程教學改革進行了思考與探索。

關鍵詞：土木工程施工課程；教學改革；本科生就業

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01007904

土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業的專業基礎必修課程，主要研究對象是土木工程施工技術及組織，為掌握本專業知識需要學習的一門學科基礎課。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術的基本知識、基本原理和決策方法，了解主要工種工程的施工工藝技術及發展動態，對現行施工驗收規范和質量標準有所了解，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術和組織設計問題的基本知識和能力。

土木工程施工課程具有實踐性、綜合性較強的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發展和施工工藝以及管理技術的快速發展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰。與此同時，我國高校專業設置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關討論[1-4]。

一、土木工程施工課程的重要性

土木工程施工課程作為一門專業基礎課程，其內容涵蓋面廣泛。該課程對于施工企業、監理以及房地產開發行業從業的專業人員而言，具有非常重要的作用。與此同時，由于社會需求以及高校改革等原因，近年來多數高校土木工程專業本科畢業生選擇了施工相關的企業就業。 湯小凝[5]對長江大學的調查表明，土木工程方向2006屆畢業的508名畢業生就有約400名學生到土木工程施工企業或者監理企業就業，約占就業總人數的80%。筆者對2007至2013年北京工業大學土木工程專業本科畢業生的就業情況進行了調查，相關結果如圖1。該圖中對施工行業的就業比例統計，包括了在施工企業和監理企業的畢業生，不包括在房地產開發企業或者其他企業的房地產開發部門中可能從事施工管理的畢業生。如圖1所示，2007至2011年間，北京工業大學土木工程專業本科畢業生從事施工行業的比例呈逐年上升趨勢，此后在2012和2013年略有下降，但也保持在60%的比例以上。若考慮在房地產開發企業或其他企業房地產開發部門中可能從事施工管理的數量，該比例還將提高。

圖1北京工業大學土木工程專業歷年畢業生施工行業就業比例 與此同時，通過對已工作畢業生的調查表明，土木工程施工課程在工作中的重要度極高。但是，與上述情況形成強烈反差的是，土木工程專業畢業生對施工課程教學的滿意度過低。2012年，北京工業大學委托第三方對2011屆畢業生（包括就業、讀研和留學等）就專業核心課程的重要度和教學滿意度進行了調查，其中土木工程專業的調查結果如圖2所示[6]。由圖2可以看出，土木工程專業本科畢業生認為土木工程施工課程在其工作（或學習）中的重要度最高，但同時滿意度最低。通過調查分析表明，造成重要度與滿意度之間如此大反差的原因主要包括：教材與實際脫節、教師缺乏工程實際經驗、教學方法過于傳統等[7]。

圖2土木工程專業核心課程滿意度和重要度調查 由以上分析可以看出，土木工程專業本科畢業生從事工程施工一線工作的占據了較大比例。從畢業生的反饋來看，土木工程施工課程在實際工作中的重要程度最高，但是本科的土木工程施工課程教學滿意度較低。因此，提高課程教學滿意度，提升教學效果是土木工程施工課程教學改革所面臨的重要目標。

二、土木工程施工課程的現有突出問題與原因

（一）課程定位不清

目前，我國的高等教育逐步從精英化轉向大眾化。與此同時，即使不同高校在人才培養目標定位上存在一定的差異，但“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型人才已經成為現代高等學校人才培養的基本目標，高校的本科生教育已經從過“專”的蘇聯模式轉化為“全面”的歐美模式。同時，與之相矛盾的是用人單位對本科畢業生實踐能力不強的評價，認為大多數畢業生進入工作單位之后無法直接工作，需要一定時間的重新學習和實踐。

雖然從短期的角度出發，復合型人才無法在短期內滿足工作崗位需求，但從長遠的角度出發，復合型人才的培養模式對人才潛力的挖掘、學科的長遠發展有積極的意義。對于土木工程施工課程而言，由于其課程實踐性、綜合性較強的特點，可能給教師在課程定位時帶來困惑。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧。

（二）教學環節單一

目前土木工程施工課程主要采用的仍為課堂講授形式，而與之相關的實踐環節主要包括認識實習、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等。對于課堂講授，即使目前多媒體手段豐富，但由于課程的實踐性太強，學生對部分內容的理解取決于圖像認識和思維想象，難以確保很好的教學效果。由于課程性質的原因，通常難以在施工課程中加入實踐環節。而在實踐教學環節中，生產實習與實際工程結合的最為緊密，學時也最長。但是由于此環節中，學生大多在不同的工程現場，同時工程的進度情況也大不相同，教師無法對所有學生進行足夠的指導，不同學生的學習效果參差不齊。

（三）教學內容偏多

土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。對于不同二級學科專業（如結構工程專業、橋梁與隧道工程專業以及建設管理專業等）的學生，教學內容略有差異[8]。以結構工程專業為例，施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、（預應力）混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。道路、橋梁等專業學生，需要學習道路橋梁工程施工等，還需要學習土木工程施工組織的主要內容。但是，總課時大多在48至64學時左右。相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。

（四）教師的工程素養有待提高

隨著高校在招聘教師時的要求不斷提高，絕大多數高校對于教師崗位的求職者要求博士學位，甚至還有部分高校要求擔任教師之前進行博士后研究或具有海外求學經歷。目前，大多數新教師均為從學校到學校，很少具有工程一線的工作經驗，而且，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱。另一方面，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握也可能存在一定的困難。因此，年輕教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經驗的教師也應不斷學習土木工程施工的新技術、新工藝，以不斷提高自身工程素養。

三、土木工程施工課程教學改革的探索

針對上文所述土木工程施工課程存在的突出問題，可以從以下幾方面進行教學改革。

（一）教學計劃的修訂

制定教學計劃時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。包括認識實習、土木工程施工、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等課程。對于上述課程或者課程中與土木工程施工相關的教學任務，統籌安排教學計劃，梳理相關知識點，確保課程內容之間相互協調，加強不同課程、不同教學環節之間的聯系，使學生在教學計劃的實施過程中逐步提高，最終達到培養目標。以施工課程設計為例，通常該課程安排在土木工程施工課程之后，而部分高校的施工課程設計要求學生進行工程量的計算和施工組織的設計。根據培養計劃學生可能還沒有進行概預算課程的學習，因此無法確保施工組織設計的質量，與此同時，在畢業設計的過程中可能還需要再進行工程量的計算和施工組織設計。因此，制定教學計劃和課程大綱時，可以對施工課程設計、生產實習以及其他相關課程進行綜合考慮。

（二）課堂教學的調整

雖然土木工程施工課程的實踐性很強，但課堂教學仍然是該課程的主要教學方式。新工藝、新技術、新材料層出不窮，相關知識日新月異，不要說編入教材，就是讓一線施工技術人員去學習和了解也難以應付。教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。打個比方，在進行混凝土結構工程中的模板設計時，學生很多時候由于缺乏對模板的實際認識，通常無法理解模板的受力情況，同時，由于模板系統種類繁多，更增加了學生的理解難度。此時，教師在課程教學中應該重點講述模板設計的目的與設計內容，并在實踐環節中結合實際模板體系進行詳細講述，引導學生在日常學習生活中進行觀察和思考。也就是說，課堂教學的目的在于啟發學生思考，而不是對知識點的記憶。

（三）實踐教學的配合

目前，與土木工程施工相關的實踐教學主要包括之前的認識實習和之后的生產實習。通常，認識實習由于時間短、人數多，加以安全、資金等方面的考慮，往往只能是走馬觀花，難以確保課程質量。對于生產實習，學生大多能在工地進行，但是由于教師數量缺乏以及工地進度不一，學生難以得到有效指導。為了提高實踐教學的效果，在認識實習環節，教師應重點激發學生的興趣；在生產實習環節，教師應結合土木工程施工課程和課程設計統一安排，將施工課程的知識落實到生產實習環節中，同時將生產實習工程作為課程設計的背景選題。不僅能增強不同課程之間的聯系，也可避免課程設計脫離實際。

除此之外，可以嘗試在土木工程施工課程教學的過程中插入若干實踐環節，包括工地（工廠）參觀、實際工程施工講座等，不僅能夠促進課程教學的效果，而且能夠提高學生的課程體驗，激發學生的興趣。

（四）輔助教學的采用

隨著計算機技術的不斷發展，最近也逐漸有教師將仿真教學作為一種輔助教學手段放到了土木工程施工課程的課堂教學中。現有的仿真模型主要包括仿真動畫以及半實物半模型的仿真，學生可以通過仿真動畫的觀看，或者是仿真平臺的操作，對施工工藝進行學習，激發學習興趣。

同時，施工教學模型與動畫、視頻相比更為具體和直觀，同時不用花較大的成本去現場參觀，而且施工模型在一些情況下比現場情況更為全面，因此在施工技術原理的講授過程中具有非常大的優勢。

（五）教師素質的提高

教師是決定教學質量最核心的因素，教師素質的不斷提高是教學質量不斷提高的保障。教師素質的提高一方面可以通過教師對理論知識和實踐知識的自我學習，積極參與工程實踐；另一方面，將承擔土木工程施工相關課程教學的教師形成教學團隊，定期交流，在理論教學和工程實踐上相互學習提高。

四、結語

土木工程施工課程是土木工程專業本科生的一門專業基礎必修課程，在學生專業知識體系中具有重要地位。但是，土木工程施工課程存在課程定位不清、教學環節單一、教學內容偏多以及教師工程素養有待提高等突出問題，導致該課程在學生評價中的滿意度不高。

為了提高土木工程施工課程的教學效果，在教學計劃制定時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。在課堂教學中，應該以啟發思考為主，同時注重輔助教學手段和實踐教學的配合。此外，教師應積極參與工程實踐和理論學習，提高自身的工程實踐素養。

參考文獻：

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[3] 劉超群. 土木工程施工仿真游戲型教學軟件的設計與開發[J]. 中國職業技術教育， 2013（26）： 30 - 32.

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[5] 湯小凝. 淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策[J]. 山西建筑， 2007， 33（20）： 222-223.

[6] 北京工業大學本科教育質量報告[R]. 北京工業大學， 2013.

[7] 張文學， 楊璐. 從重要度與滿意度反差談《土木工程施工》課程教學[C]//第十二屆高校土木工程院長會議論文集， 2014.

[8] 高等學校土木工程本科指導性專業規范[S]. 北京：中國建筑工業出版社， 2011.