水工本科生校外畢業設計的控評機制

徐鎮凱等

摘要：針對本科生校外畢業設計遠程監管困難和質量保障體系不健全等問題，文中分析了水工專業校外畢業設計的特點及存在的問題，探討了校外畢業設計監管改革措施，研究并提出了一套校外畢業設計遠程監控方法，進一步完善了現行水工專業畢業設計控評機制，結合近年來教學管理實踐表明，這一改革措施有效提升了水工本科生校外畢業設計整體質量和管理水平，同時該遠程監管策略亦可推廣于其他工程類專業。

關鍵詞：校外畢業設計；水工專業；遠程監控；評價體系

中圖分類號：G642477；TV5 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01015503

水利水電工程畢業設計是整個水工專業人才培養過程中的一個重要實踐教學環節，是全面檢查學生四年來知識積累、應用和創新的重要手段[1]。通過畢業設計可培養學生結合工程實際分析、解決問題的能力，為步入未來工作崗位打下堅實基礎，同時畢業設計也是對教師素質和高校辦學水平的綜合檢驗[2]。

近年來，由于高等教育的規模不斷擴大，校內教學資源緊張，專業教師缺乏，儀器設備和專業實驗室配備不夠，難以滿足所有畢業設計工作的要求，所以越來越多工科類畢業生選擇校外完成本科畢業設計，校外畢業設計已經成為工科類畢業設計的重要組成部分[3-4]。學生赴校外開展畢業設計為緩解高校教學資源緊缺的矛盾，提高學生動手能力及工程意識起到了重要作用[5]，但由于該模式實施時間不長及其相關規章制度尚不健全，校外畢業設計質量與評價還存在諸多問題，需深入分析完善，并建立長效監管機制。

一、校外畢業設計的特點與存在的問題

（一）水工專業校外畢業設計特點

由于水利水電工程專業是一門實踐性很強的工程類學科，水工專業畢業設計要盡可能保持實際工程的真實性，同時也要具備代表性和可行性。畢業生選擇在校外完成畢業設計，那么畢業設計的內容就和實際工程相掛鉤、相結合，這種結合創造了理論聯系實際的畢業設計環境，但對學生各方面的要求也相應提高。與校內畢業設計相比，校外畢業設計的要求更加嚴格。 以南昌大學為例，隨著校外畢業設計人數的增加，校外畢業設計已經成為本科畢業設計重要組成部分，對于水利水電工程專業來說，校外畢業設計學生人數同樣逐年增加。這樣，如何保障校外畢業設計質量以及校外畢業設計評價模式又成了新的問題。面對當前校外畢業設計存在的一些問題，加快推進校外畢業設計工作的改革，探索積極有效的校外畢業設計質量保障和評價模式，即建立其控評機制是當前亟需解決的問題。

（二）存在的問題

1. 遠程監管渠道不暢

多數校外畢業設計單位距離學校較遠，學生需在校外留宿，校內導師與其交流甚少，多委托給接受單位培養與監管。由于部分學生自律意識不夠，以往在學校能夠遵守校紀和校規，出了校門便無拘無束，不能嚴格遵守校外畢業設計的相關要求，加之校內導師監管方式單一，缺乏校外畢業設計的遠程監管渠道。

2. 校外畢業設計評價體系不健全

對于校外畢業設計評價體系，以往多套用傳統校內畢業設計評價模式，即由最后畢業答辯決定校外畢業設計的最終成績。這一評價機制注重設計成果質量，主觀地利用學生課程成績對其進行定性評估，忽略了學生在校外畢業設計的完成過程及校外指導教師的直接評價，更加缺乏對學生校外畢業設計質量的定量考核，故以往的評價標準難以客觀全面地評判校外畢業設計質量。

二、校外畢業設計的控與評

針對以上問題，結合水工類本科畢業設計的要求與目的，提出以下對策。

（一）畢業生遠程監控體系的建立

校外畢業設計分散在各企事業、科研設計單位，給學生畢業設計管理工作帶來了挑戰和困難，為了保障校外畢業設計順利進行，南昌大學水工專業采取了以下3個方面的措施構建遠程監管體系。

1. 采用“雙導師制”的校外畢業設計監控制度

與傳統模式相比，“雙導師制”則強調由校內外兩名教師共同負責指導學生畢業設計的全過程，兩位指導教師之間既有協作，也有一定分工。校內指導教師，側重學術指導（理論和技術方法）；而校外指導教師（資深的工程師及工程技術人員）則強調實踐工作能力的指導（認識問題、分析問題和適應社會的能力）。在指導教師的分工中，規定校外指導教師是學生校外畢業設計的第一責任人，并明確了職責和權利，要求其每周兩次定時指導，及時解答學生畢業設計的問題，檢查進度與質量，并記錄在學生的工作日志上，包括指導教師簽名和學生認可簽名，以保證和監督學生如期完成畢業設計。對于不認真、敷衍了事、未完成各階段畢業設計任務的學生，指導教師可以不同意其參加畢業設計答辯。而校內指導教師要對校企聯合指導畢業設計的階段要求和總體目標負責，密切與校外指導教師和學生的聯系，定期通過電話、郵件、網絡交流平臺、面談等多種方式及時了解學生畢業設計的進展情況，出現問題及時處理?！半p導師制”貫穿校外畢業設計的整個過程，由于水工專業校外畢業設計是真題真做，并與實際工程相結合，故從畢業設計的選題到設計過程，最后到論文的編寫和論文的評分都要校內外導師共同參與、溝通協作，確保學生校外畢業設計順利完成。

2. 對校外畢業設計進行全過程控制

畢業設計成功與否，一定程度上取決于指導教師水平，包括責任心和專業能力，校外指導教師同樣如此。為此，需在相關水利科研設計單位聘請一批工作認真、經驗豐富的高工擔當畢業設計校外導師，同時與其單位達成協議，據此建立校外指導教師庫。依據學校水利水電工程專業人才培養方案，將校外畢業設計分為三個審查階段：初次審查、中期審查和末期審查。檢查工作主要由院系的教學督導組負責，重點檢查學生畢業設計的進度、出勤、質量和紀律等情況。初次審查側重于選題、任務書和開題報告等內容，中期審查側重于出勤記錄、工作日記、輔導記錄、中期檢查報告等，末期審查側重于設計說明書、圖紙、指導教師審查意見表、獲獎證書、成果評優記錄等。在檢查中發現的問題要及時解決，相關審查結果直接反饋給院系教研室，院系根據審查結果給予相關評價與處置，審查不合格者，要求其立即整改，并要求校內外導師嚴格監督，仍不整改者應立即召回學校，終止其校外畢業設計工作。檢查結果與最后的畢業設計評優相掛鉤，并可以將審查評分結果按一定權重列入校外畢業設計的總分。

3. 搭建校外畢業設計網絡信息化平臺

隨著信息時代的不斷發展，學生校外畢業設計也要適應新的發展形勢，采取一些先進的監管方法與手段。智能通訊的便捷已影響到各行各業的發展，學生校外畢業設計遠程監控可依托信息化網絡，設立不同層面的學生校外畢業設計信息交流與監控平臺，不僅可以幫助校內導師及時了解校外學生畢業設計相關信息，也可以讓校外學生隨時獲取畢業設計的相關要求與規定，加強了導師與學生之間相互溝通，及時反饋校外畢業設計中的問題并加以解決。通過建設校外畢業設計信息交流平臺有助于加強學校對校外畢業設計的監督和管理，同時也有助于提高校外畢業設計工作的實施效果和質量。

（二）水工專業校外畢業設計評價體系

畢業設計工作歷時一個學期，畢業設計評審與學生畢業答辯是畢業設計的最后環節，是全面評估和檢查畢業設計質量的關鍵步驟。若僅憑答辯情況對學生水工畢業設計進行評價未免片面。為此，從2010年開始院系實施了“3+1”校外畢業設計評價體系，即：三個基本指標和一個附加指標。三個基本指標是論文過程成績、論文質量成績、論文答辯成績，以及10個二級指標。為鼓勵創新、突出素質教育，評價指標體系還增加了附加指標，附加指標是指學生在畢業設計過程中的科研成果以及發表的專業相關論文。通過“3+1”指標評價體系綜合評定學生校外畢業設計成績（3個基本指標各占成績的30%，附加指標占成績的10%），建立學生校外畢業設計評價體系，如圖3所示。這種成績評定模式更加真實公平，能客觀評價學生在整個校外畢業設計過程的綜合表現。在最終成績上報時，教務部門應嚴格審核，原則上要符合正態分布的規律。另外，優秀畢業設計遴選可采取現場評分、公開答辯的方法進行，做到公正、公平、公開。

三、實踐成果

2008年以來，學校水工專業加大了與企業科研單位的合作力度，越來越多學生選擇去校外完成畢業設計。以2012年為例，南昌大學水工專業有39人到校外單位進行畢業設計，占水工專業畢業生人數的41%；當年共有11位學生獲得優秀畢業設計，其中7人是在校外完成的畢業設計。2012年校外畢業設計的39名學生中，有13人由于表現優秀留在當初做畢業設計的單位工作。近幾年實踐表明，校外畢業設計質量逐年提高，復答辯人數逐年降低，文中所提水工專業校外畢業設計的控評機制取得的教學效果良好。

四、結語

結合課題組教師長期指導校外畢業設計的經驗和教訓，針對水利水電工程專業校外畢業設計一些特點，提出了一套遠程監管校外畢業設計方法以及校外畢業設計評價體系。實踐表明，遠程監管評價體系不僅能提高畢業設計質量，同時有助于培養學生工程實踐能力，緩解學校壓力。文章提出的遠程監控方法以及評價體系不僅適用于水利水電工程專業畢業生，而且可推廣至其他工程類專業。

參考文獻：

[1] 楊帆， 成立， 袁承斌. 水利水電工程專業實習教學改革與探討[J]. 高等建筑教育， 2014，23（3）： 115-117.

[2] 孫玉利， 左敦穩， 李軍. 高校理工科本科畢業設計存在的問題及對策[J]. 黑龍江教育， 2009（10）： 70.

[3] 韓新才， 王存文， 熊藝等. 高校利用校外教育資源開展畢業設計（論文）工作的實踐[J]. 高等理科教育，2013 （5）： 116-120.

[4] 林健. 校企全程合作培養卓越工程師[J]. 高等工程教育研究，2012（3）： 7-23.

[5] 覃征， 單來祥， 杜曉敏. 依托國家重大項目平臺指導本科生畢業設計[J]. 中國大學教學， 2013（12）： 74-76.