案例教學帶給課程的新視角

馬展紅

摘 要：案例教學是當前學前教育專業以實踐為導向的課程改革的一種嘗試，它培養了學生的職業角色意識，改變了學生的學習結構。

關鍵詞：案例教學 職業角色意識 學習結構 實踐導向

案例教學是行動導向課程倡導使用的一種教學方法。當前，隨著以實踐導向為核心的課程改革的不斷深入，在學前教育專業理論課中，讓案例走近學生，讓案例走進課程，讓案例走進課堂已成為共識。經過一番探索，筆者想把自己的一點體會和啟示與大家分享，以下是案例教學帶給課程改革的新視角。

一、潛移默化的職業角色意識培養

以實踐為導向課程的關鍵和靈魂是學生的職業角色意識培養。所謂職業角色意識是指一個人認識到自己是干什么的，從事這一職業需要承擔什么樣的職責，需要具備哪些能力和素質。毋庸置疑，學前教育專業學生的角色定位是一名準幼兒教師，從一名普通學生到一名準幼兒教師再到一名幼兒教師的成長過程中，學生的角色意識培養是非常重要的。如果一個人有了正確的角色意識，它就會貫徹在未來的職業道德、職業技能和職業能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學生有了正確的角色意識，就會提高學生在校學習專業課程的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。

筆者認為學生角色意識的培養是一種心靈歷程的培養，是一種在參與中有體驗，在體驗中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學恰好提供給學生這樣一種情境：參與—體驗—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學的課前欄目中，給同學們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學生提供給大家兩個活靈活現的案例，案例中有生動的人物，形象的語言、具體的動作、細膩的心理活動，通過案例一下子把大家帶入到幼兒園的一節課、一個活動、一個生活環節的場景里，一個個案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細致的教育技巧。如：李雪同學提供給大家的案例是《我不想編結了》，讓大家看到了幼兒對當前活動不感興趣時，他會如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當的時機引導幼兒的活動。一個個案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸到學生的頭腦中，印刻在學生的心中。通過感悟和體驗，對于自己作為一名準幼兒教師的角色定位，學生一定能尋找到一份滿意的答案。

二、改變學生學習結構，提高學習能力

職業中專學生的學習狀態確實令人擔憂，她們普遍厭學，沒有學習目標，沒有學習動力、沒有學習方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學生反應則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學”與“我要學”的學習模式差異。

如果說傳統的課堂教學模式是老師告訴給學生什么，讓學生知道什么，學會什么，那么案例教學則是學生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學會什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導一課時，給同學們提供了三個幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛生的來了》《競爭當爸爸》。這三個案例蘊含了該節課的精華，案例呈現后，同學們首先被真實生動的內容所吸引，進一步經過同學們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節課的主要內容——教師必須在幼兒游戲中進行觀察和指導，可以指導游戲的主題、情節、內容、角色，而且同學們還發現了教師指導游戲的技巧和藝術。

在實踐中，筆者發現案例教學可以明顯地提高學生的學習興趣與學習積極性，改變學習結構。究其原因，最根本的是案例教學把學生放在了真正主體的位置上。傳統的教育模式和案例教學的教育模式帶給學生的學習經驗是不同的，前者重視教師的主導作用，強調教師的傳授、灌輸。后者重視學生的主體作用，強調學生的自我發現，同時增強學生的自信心和成就感，每一名學生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺上盡情發揮。教師則好像一名導演，需要提供給演員一個劇本和恰到好處的指導，在這種師生的相互作用中，學生收獲著主動的經驗，積累著主動的意識，從而提高了個人的學習能力。

三、小結

綜上所述，案例教學在培養學生的職業意識、職業能力方面有著水到渠成的功效，在提高學生的學習能力、學習效能方面有著事半功倍的效果。在理論課中引入案例教學既可以最大限度地實現課程與崗位的接軌，又可以在一定程度上彌補學生實踐感知方面的缺憾。在強調實踐導向課程和素質教育的今天，不失為一種有益的嘗試。

（作者單位：大連女子職業中專）