探究“3+2”模式中高職銜接的有效途徑

郭建勤++任文娟++張磊

摘 要 站在一個(gè)全新全面的角度，從督導(dǎo)管理機(jī)制的建設(shè)、課程體系與課程內(nèi)容的銜接、中高職教師隊(duì)伍的協(xié)統(tǒng)建設(shè)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生管理幾個(gè)方面分析并給出提高“3+2”模式中高職銜接質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；師資建設(shè)；學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0125-02

1 引言

中、高職教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)都注重技能型人才培養(yǎng)的不同層次教育，中職教育主要培養(yǎng)初級(jí)及中級(jí)的技能型人才，高職主要培養(yǎng)中級(jí)及高級(jí)的技能型人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才需求的層次越來越傾向于高級(jí)技能型人才，中高職教育的成功銜接會(huì)較好地滿足這一需求現(xiàn)狀。

然而縱觀我國(guó)起步于20世紀(jì)80年代的中高職銜接的發(fā)展，中高職的銜接不成熟、不健康、不順暢、不通透，其外延與內(nèi)涵的銜接極其薄弱，造成資源的浪費(fèi)、知識(shí)的交叉重復(fù)、職業(yè)資格倒掛等狀況的出現(xiàn)。所以探究中高職教育有效的銜接勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展要成為現(xiàn)代職教體系的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。本文針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的三種中高職銜接模式中的“3+2”模式的有效銜接途徑進(jìn)行探究。

2 中高職教育有效銜接途徑分析

現(xiàn)在不少文獻(xiàn)中在論述“3+2”模式中高職有效銜接時(shí)，更多地是從課程銜接的角度來進(jìn)行分析。本文站在一個(gè)新的角度，從督導(dǎo)管理機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理等幾個(gè)方面深入全面地進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

成立中高職教育銜接監(jiān)督管理委員會(huì) 任何項(xiàng)目的開展，如果沒有一個(gè)頂層的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，就相當(dāng)于船沒有了掌舵人，中高職教育進(jìn)行有效銜接也是如此?，F(xiàn)階段我國(guó)許多中高職院校在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，只是幾個(gè)院或系領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)過幾次溝通與交流便拍板確定，不僅在銜接前沒有全面地進(jìn)行論證，而且在銜接后也沒有有力的管理保障，使得銜接的方向與內(nèi)容錯(cuò)亂分散、效果差。所以成立中高職教育銜接監(jiān)督管理委員會(huì)是中高職有效銜接獲得成功的重要保障。中高職教育銜接監(jiān)督委員會(huì)由中職與高職院校各自的校內(nèi)外專業(yè)頭人、各兩名骨干教師、現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)各層面員工（包括管理層面、市場(chǎng)營(yíng)銷層面、生產(chǎn)一線層面、技術(shù)支持層面等）、畢業(yè)生（主要是通過中高職銜接畢業(yè)的高職生）組成。該指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)管理：中職與高職院校相通專業(yè)師資的培訓(xùn)，追蹤調(diào)查中高職銜接畢業(yè)的高職生的崗位及其升遷情況，監(jiān)督管理中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的銜接、社會(huì)服務(wù)銜接、職業(yè)資格銜接、招生制度與學(xué)生考核評(píng)價(jià)等，管理銜接專業(yè)的中高職院校教師及學(xué)生。

中高職課程體系與課程內(nèi)容銜接 中高職課程體系與課程內(nèi)容銜接是中高職課程銜接的核心。課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)銜接的成功起到關(guān)鍵作用，而又由于中職進(jìn)入高職的學(xué)生與普通高中進(jìn)入的學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以不僅要對(duì)中職升入的學(xué)生單獨(dú)編班，而且要制定一套與普通高中進(jìn)校的學(xué)生班級(jí)不同的課程體系。

現(xiàn)階段我國(guó)中高職課程體系的銜接出現(xiàn)斷層、交叉、重復(fù)等現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，中高職銜接監(jiān)督管理委員會(huì)要組織行業(yè)企業(yè)各層面人員、中高職院校教師、應(yīng)用本科院校教師共同歸納不同層次的職業(yè)崗位群，分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建一套基于工作過程系統(tǒng)化、中高本三層次突出、獨(dú)立又階進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程體系。具體的課程體系構(gòu)建按照能與課程對(duì)應(yīng)起來的四層次職業(yè)能力來制定中高職銜接的課程體系（職業(yè)核心能力——公共課程、跨行業(yè)能力——專業(yè)拓展課程、行業(yè)通用能力——專業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)特定能力——專業(yè)方向課程）[2]。

而課程內(nèi)容的銜接依據(jù)“先行先知、先感性后理性”“中職課程重視基礎(chǔ)與初中級(jí)技能”“高職課程重視理實(shí)并重與中高級(jí)技能”的理念[3]，中職課程設(shè)計(jì)為“先進(jìn)行操作類實(shí)踐，后進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”，這樣可以保證中職的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可實(shí)現(xiàn)直接畢業(yè)與升入高職的分流；而高職課程設(shè)計(jì)要在中職課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)為“先進(jìn)行深層理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，先進(jìn)行維修設(shè)計(jì)”。這樣對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，整個(gè)的職業(yè)教育期間（中職+高職）能夠遵循“先行后知”的設(shè)計(jì)理念，知識(shí)獲取也實(shí)現(xiàn)分層次、階進(jìn)與統(tǒng)一的要求。同時(shí)一些能與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的課程，要將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)按不同層次融入課程中，且對(duì)于能取得證書的，要求以獲取證書作為課程考核結(jié)果。

中高職院校師資隊(duì)伍的培養(yǎng) 中高職院校的教師是中高職教育銜接的執(zhí)行者，能否有效銜接，離不開中高職院校師資的協(xié)統(tǒng)培養(yǎng)。

一是監(jiān)督管理委員會(huì)要將同一專業(yè)的中高職教師一同派往包含生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)、銷售、售后服務(wù)等為一體的大中型企業(yè)中進(jìn)行為期至少連續(xù)六個(gè)月的企業(yè)頂崗鍛煉，根據(jù)中高職對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及崗位群，將中職與高職院校教師分派到對(duì)應(yīng)的中高職學(xué)生的崗位上。在頂崗過程中，通過自身實(shí)踐，共同歸納總結(jié)，為各自回校后有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)提供保障，進(jìn)而保障中高職教育的成功銜接。

二是中高職教師之間要定期進(jìn)行交互掛職鍛煉，即相關(guān)專業(yè)的高職教師進(jìn)駐中職院校班級(jí)授課，了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)；中職教師進(jìn)駐高職院校跟隨高職教師進(jìn)入銜接班的課堂，通過跟堂聽課并與學(xué)生交流，了解學(xué)生入高職后的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而調(diào)整在中職期間向?qū)W生傳授知識(shí)的度。

中高職教育銜接的學(xué)生管理 在中高職教育銜接中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，會(huì)起到事半功倍效果。由于中職學(xué)生相對(duì)年齡較小、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以可通過外加刺激的方法來提高學(xué)生由中職進(jìn)入高職的積極性。

一是可以讓中職學(xué)生定期到對(duì)口高職院校參觀，給他們提供免費(fèi)的實(shí)訓(xùn)基地，允許他們?cè)谝?guī)定時(shí)間段內(nèi)聽取高職部分課程。若參加考試，成績(jī)合格者可提前獲得高職階段學(xué)習(xí)的課程學(xué)分，在后兩年的高職學(xué)習(xí)中可免除該門課程的考核。這樣既可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣，還可讓他們提早接觸并慢慢適應(yīng)高職環(huán)境。

二是對(duì)在中職期間過程考核或職業(yè)技能考核成績(jī)高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且邀請(qǐng)這些學(xué)生參與專業(yè)調(diào)研、課題開發(fā)等系列項(xiàng)目，從而給學(xué)生在中職期間注重過程考核與技能考核的動(dòng)力。

三是對(duì)于表現(xiàn)良好的中職學(xué)生，還在中職階段學(xué)習(xí)期間，允許他們跟隨高職優(yōu)秀學(xué)生參加各類高職組技能大賽，從而提早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

“3+2”模式的中高職教育實(shí)現(xiàn)有效銜接，不只是課程體系層面上的銜接重要，監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)的成立、師資隊(duì)伍的協(xié)統(tǒng)建設(shè)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生管理在中高職教育的成功銜接中也起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡世水.中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（6）：1387-1388.

[2]李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術(shù)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：59-61.

[3]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013（3）：12-15.endprint