少數(shù)民族學生雙語教學成效調(diào)查與研究

于紅梅

摘 要：新疆醫(yī)科大學為了提高少數(shù)民族學生的漢語水平進行了一系列的教學改革，MHK成績在全疆遙遙領(lǐng)先，但學生進入專業(yè)課學習后，成績不容樂觀，專業(yè)課教師把原因歸咎于學生的漢語水平低，聽不懂課。為了查問題、找原因，該文針對新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族學生的雙語教學情況進行了問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了目前少數(shù)民族學生對雙語教學的態(tài)度，在雙語教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了幾點建議和對策，以期為高校雙語教育的決策者提供參考。

關(guān)鍵詞：成效 調(diào)查與研究 雙語教學 建議和對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0108-02

要實現(xiàn)新疆和諧穩(wěn)定跨越式發(fā)展，必須加快新疆少數(shù)民族人才的培養(yǎng)。2002年以來，新疆不斷加大推行雙語教學的力度，通過舉辦雙語實驗班、內(nèi)地高中班、區(qū)內(nèi)高中班、實施中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓、加強學前雙語教育等措施大力推進新疆雙語教育工作，使得新疆雙語教育快速發(fā)展。

由于醫(yī)科院校對少數(shù)民族學生的漢語水平要求更高，新疆醫(yī)科大學進行了一系列的漢語教學改革。目前我校的少數(shù)民族學生經(jīng)過一年的預科漢語學習后，MHK三級通過率可達到95%以上，在全疆遙遙領(lǐng)先，大多數(shù)少數(shù)民族學生都符合國家規(guī)定的進入專業(yè)學習的語言要求。但進入到醫(yī)學專業(yè)全漢語授課的學習后，往往一些學生覺得難學，老師感覺難教，最后學習效果那是可想而知的。為了擺脫目前這一困境，將對我校少數(shù)民族學生的雙語教學情況進行調(diào)查研究，找出存在的問題，并對雙語教學提出幾點建議。

1 調(diào)查設(shè)計與實施

對該校少數(shù)民族預科學生的漢語學習狀況和少數(shù)民族學生醫(yī)學課程學習狀況進行問卷調(diào)查和分析，同時就目前的雙語教學現(xiàn)狀對少數(shù)民族學生和教師進行訪談。

分別對130名少數(shù)民族學生，其中2011級臨床醫(yī)學40名學生、口腔醫(yī)學30名學生、藥學30名學生、衛(wèi)生事業(yè)管理30名學生，發(fā)放問卷調(diào)查表130份，收回有效問卷125份。對進行問卷的130名學生同時進行了隨機訪談。同時還對臨床醫(yī)學2名教師、口腔醫(yī)學2名教師、藥學2名教師、衛(wèi)生事業(yè)管理2名教師進行了隨機訪談。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 少數(shù)民族學生雙語教學現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談，可以基本了解我校少數(shù)民族學生的雙語水平及雙語教學狀況。57.6%的少數(shù)民族大學生除了上課、回答問題、寫作業(yè)、考試用漢語以外，大多數(shù)交流都是用母語。80.8%的少數(shù)民族大學生畢業(yè)于民族地區(qū)民族中學，89.6%的少數(shù)民族大學生從小學開始學習漢語，只有10.4%的民族大學生從學前開始學習漢語。20%的學生獲得MHK四級甲等成績，40%的是四級乙等，三級乙等以上的占96%。完全能讀懂漢文專業(yè)教材的只有28%，能讀懂的占68%。92%少數(shù)民族學生認為找一份好工作是他們學習漢語的主要目的。對用漢語授課的教學模式，57.6%的少數(shù)民族學生贊同，支持用母語授課的占12%。大部分少數(shù)民族大學生認為實施雙語教學是有成效的，用漢語講授專業(yè)課不僅提高了漢語水平，而且拓寬了專業(yè)知識面。對漢語授課的態(tài)度，從師生訪談可以看出，教師與學生對雙語教學都抱有積極的態(tài)度，在接納全漢語教學的同時，對取得的成績也給予了肯定。

由此可見，我校少數(shù)民族大學生的漢語水平總體不錯，大多數(shù)認為學好漢語很重要，也比較認可雙語教學。

2.2 少數(shù)民族學生雙語教學存在的問題

2.2.1實施的全漢語授課模式與部分少數(shù)民族學生的漢語實際應用水平相矛盾

根據(jù)問卷調(diào)查，只有16%的學生能全面熟練運用漢語進行聽課、閱讀、寫作業(yè)和課堂上用專業(yè)術(shù)語表達專業(yè)課知識，而36%的學生能聽課、閱讀、寫作業(yè)，但課堂上公開發(fā)言仍有一些困難，還有24%的學生能聽課和閱讀，但寫作業(yè)、發(fā)言有一些困難，還有23%的學生只能進行日常交談，在聽課、閱讀、寫作業(yè)、發(fā)言方面有較大的困難。這表明有些學生雖然已具備了一定的漢語能力，但在學習專業(yè)課方面仍有一定的問題。

2.2.2懂雙語的師資較為匱乏

在調(diào)查中得知有的民族教師在用漢語講述專業(yè)知識時會有力不從心的感覺，而漢族教師在上課時很少會考慮少數(shù)民族學生的語言特點、語言基礎(chǔ)，這都會造成學生對老師的授課不能完全理解的狀況。學生普遍認為雙語教師不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且最好能了解一些專業(yè)漢語的語言特點和少數(shù)民族學生的語言習得規(guī)律，或懂一點民族語言，在學生不理解的時候，適當?shù)亟o予民語解釋，勢必會增強課堂教學效果。

2.2.3所用教材與學生的實際漢語水平不相符

關(guān)于教材，32%的學生認為使用的教材偏難。這個問題值得深思，是教材本身的問題，還是學生漢語水平較低和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱所導致的。

2.2.4專業(yè)漢語的學習時間太少

在訪談中得知，有相當一部分民族大學生認為目前預科階段的漢語教學應該增加專業(yè)漢語學習的課時，尤其是增加醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的學習。一些學生反映有些專業(yè)漢語詞語不懂，而上課時間有限，老師不可能逐個解釋，這勢必會造成專業(yè)學習似懂非懂，最終影響到教學效果。

2.2.5教學方法單一

17.6%的學生認為有些教師在課堂上唱獨角戲，只是一味地灌輸，學生被動地聽，沒有配合，沒有交流，更沒有考慮少數(shù)民族學生除了要解決專業(yè)術(shù)語的困惑以外，還要解決對漢語的吸收、理解和轉(zhuǎn)化的問題。那么如何根據(jù)少數(shù)民族學生的語言基礎(chǔ)、語言的特點和學科的特殊性進行教學設(shè)計，是我們在教學中應該考慮的問題。

3 對少數(shù)民族學生雙語教學的建議

3.1 必須遵循實事求是的原則

高等學校針對少數(shù)民族學生實施的全漢語授課已成為最直接、最迅速、最有效的傳播前沿知識和信息的教學手段。學校作為實施者應該堅持實事求是的思想，以學生為主體，建立符合學生實際情況的雙語教學體系。在制定雙語教學的計劃、課程安排、教材選用、教學方法和教師資源的配置等方面注重實用性和合理性。根據(jù)學生的漢語應用水平、學生的專業(yè)知識水平，確定雙語教學的模式及其課程設(shè)置。endprint

3.2 建設(shè)優(yōu)秀的雙語師資隊伍

要辦好新疆高校少數(shù)民族學生的雙語教學，就必須努力建設(shè)一支專業(yè)知識扎實、漢語言文字運用能力較強的雙語教師隊伍。最重要的一點是加大對老師培訓的力度。首先，加強雙語教師對學科漢語特點的認識，使他們逐步了解、掌握學科漢語的使用特點。其次，在培訓教師漢語及專業(yè)知識的同時，重視雙語教師科研能力的提高。在雙語教學中不斷探索雙語教學的規(guī)律，加強雙語教學規(guī)律的研究，并運用到實際教學中去，使自己成為一名受學生歡迎的雙語教師。

3.3 加強預科階段的專業(yè)漢語教學

根據(jù)我校目前的實際情況，部分學生現(xiàn)有漢語水平并不能完全適應雙語授課，這對預科漢語教學提出了挑戰(zhàn)。首先，深化漢語教學改革，把提高少數(shù)民族預科學生漢語應用能力放在第一位，從教學模式、教材、測評體系和教學監(jiān)督管理機制等方面進行改革。其次，切實加強預科階段的專業(yè)漢語教學。使我們的少數(shù)民族學生不但具備良好的漢語閱讀能力、良好的漢語溝通能力，還擁有比較豐富的醫(yī)學專業(yè)詞匯量和一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以達到預科階段雙語教學的最優(yōu)化。

3.4 采用合適的教學方法

在少數(shù)民族學生的醫(yī)學專業(yè)課教學中一定要講究教學方法，但現(xiàn)在教無定法，沒有什么固定的教學模式。雙語教師應明白雙語教學既不是漢語教學的延續(xù)，也不是專業(yè)漢語的代替，而是專業(yè)知識的講授、語言訓練和語言應用的融合。教師應根據(jù)學生的實際語言水平及語言能力進行教學設(shè)計，選擇采用最適合、最有效的雙語教學法，以達到師生之間的互動交流和最佳的教學效果。

4 結(jié)語

雙語教學是少數(shù)民族教育發(fā)展的一個階段，不僅是一種新的教育理念，而且充滿挑戰(zhàn)性。教育工作者在雙語教學的實施中應該注意結(jié)合學生的實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使雙語教學達到最佳的教學效果，成為培養(yǎng)復合型人才的有效手段。

參考文獻

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