技工學校學前教育專業英語口語教學中形成性評價的運用研究

於莉

摘 要：當前兒童英語教育越來越受到社會各界的重視，從幼兒園的英語啟蒙課，到社會機構開辦的少兒英語培訓班，家長們無一例外地想讓自己的孩子在英語這個必修技能上更勝一籌，對英語教師的挑選更是嚴格。而作為教育機構，要想促進幼兒英語能力的快速發展，就必須重視學前教育師資的建設。承擔著培養學前教育師資職能的技工學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語交際能力，讓其擁有扎實的教學技能，為今后的職業需求打好基礎，這是亟待解決的問題。然而技工學校的生源文化水平普遍較低，尤其英語更為突出。與此同時，英語教學評價方式過于重視學習結果，往往是通過考試等終結性評價來評價學生，忽視對學習過程中學生的情感態度、進步程度、努力等方面的評價。這種單一的評價方式不僅容易讓學生失去學習英語的主動性和積極性，而且與新課程所倡導的關注學生個性背道而馳，如此下去必然不利于學生獲得長遠的發展。基于此，本文結合當前技工學校學前教育專業英語口語教學評價的現狀，引入形成性評價，以此進行探索，希望找到一種有助于學生綜合發展的評價模式。

關鍵詞：技工學校 學前教育專業 英語口語教學 形成性評價

幼兒階段是語言學習的關鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發展，除了掌握母語以外，也是學習其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進行英語教學，不僅能夠有效地提高幼兒對英語學習的興趣，同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養。幼兒學習語言遵循著這樣一個過程，即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”，而后才是“學認字、寫字”。也就是說，幼兒在學習一種語言的時候，必然是先“學會說”。正是基于幼兒學習語言的這種規律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質，如語音、語調等會對幼兒產生直接而不易更正的影響，這就要求學前教育專業的學生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應數量和質量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而，當前技工學校學前教育專業的學生普遍英語口語基礎薄弱、學習積極性不高、學習效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學前教育專業英語口語教學中，并結合傳統的終結性評價，構建一種新的評價方案，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習中不斷反思自己的優勢與不足，學會總結學習方法，對自己形成正確的認識，逐漸樹立起學習的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應未來的職業需求。

一、英語口語教學中形成性評價的目標

1.改變傳統評價模式

改變傳統評價模式，創建2∶3∶5評價模式，即在學生學習成績評價中把期中、期末考試這樣的終結性評價所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評價（平時成績）的比重提高到50%。通過構建這樣的評價模式，能夠使學生以往突擊性的考前復習習慣有所改變，同時還能更加全面、客觀地反映出學生英語學習的整個過程，讓學生更加明確自己在整個學習過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學的針對性和學生學習的有效性。

2.把形成性評價量化

把形成性評價量化，即把學生的課堂表現，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學習、合作學習的情況納入到學生綜合學習成績的評價體系中，運用這種動態的評價來促進學生發展。

二、英語口語教學中形成性評價的原則

形成性評價的實施需要遵循一定的原則，以保證其對英語口語教學評價有著明確的指導和規范作用，從而使學生能在口語學習中達到既定的發展目標。

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖。”技工學校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結果的終結性評價，轉為關注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢，激發學生的潛能，構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。

6.持續性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。

三、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位。“以生為本，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。

四、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。

筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如Its great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如Snow White），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。

五、結語

隨著經濟全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國掀起了一股幼兒英語學習的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學校這幾年的英語教學仍采用終結性評價方式，這種評價方式嚴重地打擊了學生學習的主動性和積極性。因此，筆者把形成性評價引入英語口語教學中，關注對學生學習過程的評價，力求構建一個符合技工學校學前教育專業學生英語學習的評價模式，以提高學生英語學習水平和學習能力。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）