以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

閆 哲

通遼職業(yè)學(xué)院

以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

閆 哲

通遼職業(yè)學(xué)院

與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為首要目標(biāo)，爭(zhēng)取英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供必要的資本。這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)提高學(xué)生的聽、說能力。依照有關(guān)文件的新要求，本文剖析了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，旨在探究以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式和方法。

高職英語(yǔ)；英語(yǔ)聽說能力；探究

近年來，我國(guó)高職教育取得了跨越式發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生因?yàn)槠鋭?dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力普遍較高而越來越受到社會(huì)各界的好評(píng)。目前，不少人才交流市場(chǎng)上開設(shè)了面向高職學(xué)生的崗位，加之國(guó)家政策的大力支持，高職院校的發(fā)展形勢(shì)一片大好。不斷推行以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，是提高其自身教育水平的需要。

1 目前高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求的不斷提高，高職英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱要求的變化不斷改進(jìn)，更加突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是從高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，其英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

目前，部分高職院校的教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行英語(yǔ)聽說能力教學(xué)。教師仍在課堂上處于主導(dǎo)地位，一味的灌輸一成不變的知識(shí)，不利于學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)是當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐存在問題的根源。

1.2 培養(yǎng)聽說能力的意識(shí)不強(qiáng)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍的問題是，盡管學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)可觀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚，但是在面對(duì)英語(yǔ)聽說實(shí)踐時(shí)卻不能表現(xiàn)出足夠的自信和勇氣，甚至不敢開口去表達(dá)。這與教師不夠著重要求學(xué)生聽說能力提升有很大關(guān)系。

1.3 授課模式滲透不正確的思想

許多教師授課時(shí)主要是講解語(yǔ)法、翻譯、寫作等知識(shí)，并且以考級(jí)為導(dǎo)向，旨在授課即為增加證書考取的通過率。這會(huì)使學(xué)生形成僵化的思維模式，無(wú)法激發(fā)其將理論投入實(shí)踐的興趣和主動(dòng)性。總之，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性和應(yīng)用性并沒有完全體現(xiàn)出來，無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重任。

2 以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)新方法探究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課堂教學(xué)中，教師要正確把握情感教育的精髓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞還需要情感方面的交流。興趣的培養(yǎng)依賴于教師情感上的引導(dǎo)，有利于使學(xué)生情緒飽滿，熱情高漲的投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)更高效更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下會(huì)更加敢于表達(dá)和交流，達(dá)到“講得出，聽得懂，用的對(duì)”的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，用心聽。

2.2 改革教學(xué)模式

首先，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織模式當(dāng)下已成為我國(guó)廣大職教領(lǐng)域教師、管理者和研究人員的倍加推崇和擁護(hù)的教學(xué)模式。變“理論教學(xué)”為“實(shí)踐教學(xué)”，變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，變“被動(dòng)學(xué)生”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，需要放寬政策，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)、把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，拋棄以往用的死板的教科書，把教學(xué)內(nèi)容量化成一個(gè)個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。其次，在英語(yǔ)課堂中充分結(jié)合英語(yǔ)的娛樂性、趣味性和知識(shí)性，科學(xué)組織課堂活動(dòng)，將文字、動(dòng)畫、聲音等引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，使整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境變得活潑有趣，有效吸引學(xué)生注意力。

2.3 改革課程設(shè)置

在課程設(shè)置改革中，應(yīng)該在課程學(xué)時(shí)的分配上體現(xiàn)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聽說能力。目前我國(guó)大部分高職非英語(yǔ)專業(yè)院校的英語(yǔ)課程設(shè)置不夠完善合理。第一學(xué)年開課，課時(shí)在120學(xué)時(shí)左右，第二學(xué)年學(xué)生自學(xué)，報(bào)考英語(yǔ)等級(jí)AB級(jí)考試，第三學(xué)年入崗實(shí)習(xí)。課程的限制使教師疲于完成教學(xué)內(nèi)容而無(wú)力訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，強(qiáng)調(diào)能力本位性，增加或者調(diào)整有關(guān)課程，進(jìn)行工作任務(wù)分析，著力于學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，使聽力、口語(yǔ)教學(xué)貫穿在教學(xué)的方方面面。

2.4 完善英語(yǔ)能力考核機(jī)制

目前，高職院校英語(yǔ)能力考核主要以筆試為主。形式單一，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的過程性測(cè)試工作，實(shí)施過程性考核和終極性考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，不再“一錘定音”，而是循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，真正幫助高職學(xué)生有效就業(yè)。

3 以聽說能力為重點(diǎn)的高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)新方法探究

作為以第一課堂教學(xué)活動(dòng)的有益延伸和必要補(bǔ)充，高職英語(yǔ)第二課堂也應(yīng)該貫穿重視聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)中克服厭學(xué)心理，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的主觀能動(dòng)性。

3.1 營(yíng)造以聽說為主的高職英語(yǔ)第二課堂良好氛圍

為高職學(xué)生開展以聽說為主的第二課堂活動(dòng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要微觀上學(xué)習(xí)、家庭方面的努力，還需要宏觀上整個(gè)社會(huì)環(huán)境的支持。

首先，從學(xué)校層面來說，要把第二課堂納入到課程體系中去，保持與第一課堂平等的眼光設(shè)置各項(xiàng)教育活動(dòng)。比如，學(xué)校可以在人才培養(yǎng)方案中加入對(duì)聽說為主的商務(wù)英語(yǔ)能力要求。同時(shí)，學(xué)校在第二課堂活動(dòng)過程中給予學(xué)生一些學(xué)分上的壓力，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性具有重要意義。在教師層面上，主要是利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有計(jì)劃分步驟的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。畢竟，聽說能力的提高不是一蹴而就的，高質(zhì)量的方法策略指導(dǎo)可以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

其次，家庭也應(yīng)該在推動(dòng)高職求學(xué)的孩子積極參與英語(yǔ)聽說第二課堂上做出相應(yīng)的努力。家長(zhǎng)情感上的正面鼓勵(lì)可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固在第一課堂學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自我展示的自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該在學(xué)生開展第二課堂英語(yǔ)聽說能力活動(dòng)中提供必要的資金支持，比如購(gòu)買學(xué)習(xí)工具、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。

最后，在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行過大范圍英語(yǔ)普及的前提下，稍加教學(xué)宣傳，使更多的人參與其中，就能為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的第二課堂活動(dòng)氛圍。社區(qū)是高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)生在自己熟悉的社區(qū)環(huán)境下已經(jīng)具備一定人脈關(guān)系，有利于活動(dòng)的開展。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合這一高職教學(xué)的目標(biāo)也決定了企業(yè)可以成為以聽說為主的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的平臺(tái)。學(xué)生可在寒暑假期期間借實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的不同需求開展和自己本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 創(chuàng)新以聽說為主的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式

首先是自主型活動(dòng)，它是最容易操作的活動(dòng)之一。比如早讀、收聽英語(yǔ)廣播獲錄音等。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其次是合作性活動(dòng)。英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等形式的團(tuán)體活動(dòng)形式能夠使學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，加上娛樂、表演活動(dòng)的生動(dòng)有趣性，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多樣的認(rèn)知體驗(yàn)。最后是人文性活動(dòng)。英語(yǔ)電影角色配音、英語(yǔ)沙龍、話劇表演等不僅能夠通過模仿、朗誦、討論的方式提高學(xué)生的聽說能力，也有利于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 總結(jié)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，就要清楚地認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)中存在的問題，剖析這些問題存在的原因，爭(zhēng)取能夠探究解決現(xiàn)存問題的新對(duì)策，運(yùn)用新思路滿足教學(xué)新目標(biāo)提出的要求。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽說能力在當(dāng)前社會(huì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效就業(yè)。

[1]徐曉丹.高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移[J].職業(yè)技術(shù),2010,(8):27.

[2]吳薇.高職英語(yǔ)聽說教學(xué)對(duì)策[J].科技資訊,2014,(32):161-161.

[3]周丹.創(chuàng)新高職英語(yǔ)聽說教學(xué)改革研究[J].青年與社會(huì), 2014,(5):186-186,187.

閆哲（1981-）女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，本科，通遼職業(yè)學(xué)院，高校中級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)，研究方向：英語(yǔ)教育。